“校园企”深度融合的五年一贯制学前教育育专业（双语幼教方向）人才培养模式的创新.docVIP

第 PAGE 页 “校园企”深度融合五年一贯制学前教育专业（双语幼教方向）人才培养模式创新 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.03.003 [本刊网址]http：∥hbxb 　　随着社会不断发展，学前教育行业衍生出了幼儿双语教育，并且逐渐成为学前教育发展新趋势。五年一贯制学前教育专业（双语幼教方向）也应运而生，但是作为一个新兴专业，由于产生时间不长，在人才培养模式，课程设置等方面都处于逐步摸索阶段。而建设好一个专业，最主要是掌握正确人才培养方向，并选择合适可行人才培养模式。 　　一、五年一贯制学前教育专业（双语幼教方向）人才培养模式现状 　　（一）五年一贯制学前教育专业（双语幼教方向）人才培养与市场需求相脱节 　　五年一贯制学前教育专业（双语幼教方向）是应当前社会需求而产生，但是在专业知识构建，人才培养目标，以及课程设置体系等方面都还是按照以前普通英语学科教学来制定。专业学生所掌握专业知识与技能并不能很好运用在实际工作当中，甚至很多专业知识在实际工作中完全用不上，而且实际工作岗位所需要技能知识学生又没有掌握。学校所培养专业人才不能满足社会需求，而社会又急需掌握相关专业技能人才。究其原因，主要是学校没有能够按照社会需求来培养人才，不能很好地将行业动向融入专业人才培养当中，从而导致双方需求相脱节，培养人才质量出现偏差，并且造成了教育资源浪费。 　　（二）校企合作流于形式 　　虽然自五年一贯制学前教育专业（双语幼教方向）开办以来，一直都有与相关幼儿园等有合作，但是校企合作形式往往大于内容。校企合作一般都是保持彼此人员互相往来阶段，或者在学生实习与招聘阶段，都只是将合作停留在表面，而没有进行更深层次合作。专业培养人才就是为企业所服务，专业学生就是企业今后工作员工。如果企业只是出于围观，而不深入其中，没有全程参与教育过程，进行正确教育导向，这样培养人才达不到校企共育要求。进入工作岗位后，企业还是需要对员工重新进行岗位技能培训，这无疑是不利于企业利益，不利于企业有序发展，如果提前将岗位技能培训植入学校教育中，既节省了企业人力物力，同时有效缩短员工待岗时间。作为培养人才学校，如果不邀请企业深入参与，那么培养人才只是按照学校片面认识，按照以往教学经验，而没有注入社会需求，企业需求，无疑是闭门造车，最终所培养出来人才将难以适应社会需求。 　　二、基于校园企深度融合人才培养模式创新构建建议 　　校园企深度融合人才培养模式首先应强调“深度”，即校企合作双方应该深入人才培养目标，人才培养方案，课程体系构建等方面工作。其次体现在“融合”，主要表现在两个方面。首先通过订单式人才培养方式，将企业需求与人才培养相融合，即按照企业标准去打造专业人才，这样才能确保所培养出来人才是符合市场需求，从而达到共赢目。其次“融合”也体现在企业员工与专业教师双向互动上。作为培养专业人才教师只有先了解企业标准与规则才能更好地教授学生，而企业员工也可以作为兼职教师承担人才培养工作。 　　（一）组建五年一贯制学前教育专业（双语幼教方向）专业建设指导委员会 　　为了进一步提升五年一贯制学前教育专业（双语幼教方向）教育教学质量，加强专业建设，学院聘请学前教育行业相关专家，幼儿园及亲子早教培训机构资深教师，兄弟院校相关专业专家与学校专业教学团队组成专业建设指导委员会。通过建立校、企、园三方结构合理，人员组成科学专业建设指导委员会，并且制定相关委员会工作制度，明确各成员具体工作职能。通过专业建设指导委员会，校、企、园三方共同剖析学前教育专业（双语幼教方向）人才市场需求，确定专业人才定位以及专业人才培养规格，制定具体人才培养方案，构建科学合理课程体系，建立新教学评价体系。通过专业建设指导委员会，不仅给校、企、园三方提供了交流平台，同时通过这个交流平台将合作深入其中。专业建设指导委员会通过人才培养规格，人才培养目标，人才培养课程设置等方面将社会需求、企业需求注入具体专业课程，课程中体现社会需求，社会需求反应在课程设置上。专业建设指导委员会提出了五年一贯制学前教育专业（双语幼教方向）采用“2+2+1”人才培养模式，通过基础阶段，理论实践阶段，实践提升阶段三个阶段来培养五年一贯制学前教育专业（双语幼教方向）人才。将校园企合作真正地深入其中，而不流于形式。 　　（二）校企共建订单班，实施校企融合“2+2+1”人才培养模式 　　通过校企合作模式培养企业所需要五年一贯制学前教育专业双语幼教专业人才，校企合作共建“订单班”。既然是订单班，将企业人才培养标准与企业岗位人才需求融入订单培养，进一步拓宽校企合作方向，深化校企合作内涵。五年一贯制学前教育专业（双语幼教方向）订单班采用“2+2+1”培养模式，第一年与第两年侧重培养专业基础知识，第三年与