“智能教育平台”与中学数学探究性教教学研究.docVIP

第 PAGE 页 “智能教育平台”与中学数学剖析性教学研究 　　剖析性教学是指学生在教师指导下,以类似科学研究方式去获取知识与运用知识方式,也称师生互动式剖析学习。教育部制订中学新课程标准中,剖析型学习被提到了课程理论与实践重要位置,“科学学习要以剖析为核心”是课程基本理念之一,在课程实施建议中,明确提出了“让剖析成为科学学习主要方式”。在剖析型学习过程中,教师与学生是平等合作、相互作用关系,他们可以一起共同剖析教材与剖析新问题。教师作为剖析型学习导师,其任务是调动学生积极性,促使学生自己去获取知识;同时,教师还要为学生学习设置剖析情境,促进剖析开展,把握剖析深度,评价剖析成败。学生作为剖析型学习主人,根据教师提供条件,明确剖析目标,思考剖析问题,掌握剖析方法,敞开剖析思路,交流剖析内容,总结剖析结果。 　　剖析性学习是以培养学生剖析能力、创新意识、合作精神为目学习方式,该模式使学生积极、主动地尝试剖析,并从中获得大量、各种各样体验,从而提高综合剖析问题与解决问题能力,培养发散思维能力与勇于剖析良好个性品,激发学生学习兴趣,促进学生创新能力发展及学习效果提高。教师在课堂教学设计中要经常引导学生深入挖掘教材中每个知识点背景,我们运用Z+Z智能教育平台动态作图与测量、问题生成、交互推理、图形运动与变换等功能并对其进行变式研究,使学生通过观察、类比、联想、拓展,发现新问题,对知识进行深化与再创造。在思维活动教学中,问题是诱发思维直接动因,创设问题情景,把学生置于问题之中, 激发学生兴趣,诱发学生剖析动机。 　　为了实现这一效果,本文基于Z+Z智能教育平台,对在中学数学剖析性教学从以下几方面进行研究。 　　2.智能教育平台与教学思维剖析 　　现代教育思想已愈来愈多地重视对学生思维能力培养、创造能力挖掘。而思维能力开发,与剖析能力密切相关。因此,在课堂教学中,应着力通过多种途径,注重对学生剖析能力培养,以期达到对学生多种心理机能与学习综合性智能发展。教师在课堂教学设计中,不仅是对一些概念、公式、定理内在与外在形式进行描述性传授,更重要是对其发生原因与发生过程剖析,展示知识形成过程,揭示事物发展规律,帮助学生理解教学知识,让学生用创造性思维去解决问题。所以要经常引导学生深入挖掘教材中每个知识点背景,形象直观地揭示知识形成过程,发生原因,以生动形象画面,言简意赅解说,悦耳动听音乐,使学生保持旺盛学习兴趣,调动学生积极性,吸引长期注意力,以轻松愉快心情参与到课堂教学中来。 　　“兴趣是最好老师”,是积极剖析某种事物认识倾向,是学生学习动力源,是智能与心理发展催化剂。培养学生学习兴趣,提高教学效率,是教学研究中一个不变主题。只有激发学生学习激情,乐学、好学,才能最大限度发挥每个学生潜能,达到事半功倍实效。学生在学习活动中,对自己感兴趣现象、原理、规律等,总是主动、积极地去认识、剖析。因此,在课堂教学中,可以在Z+Z智能教育平台基础上设置有趣案例,以诱发学生剖析动机。 　　图1 十五巧板 　　例如,看到上图1中有趣“十五巧板” 课件中几何图形情景,学生剖析动机悠然而生,疑问自然形成并想办法解决,实验目也就达到了。同理,也可以设置其他有趣拼图课件。科学发展史告诉我们,科学上重大进展与成就并不是由解决问题人促成,而是由提出问题人在平常中看出异常而促成,即“提出问题要比解决问题更重要”。通过采用Z+Z智能教育平台动态作图、问题生成、交互推理、运动与变换等功能,在课堂中最大限度地调动学生感知器官,激起学生高度学习兴趣与最大限度集中注意力,连续不断地启发学生积极思维。 　　结构示意图或直观模型是客观实物模拟品,也是对微观事物想象类似品。通过Z+Z智能教育平台,使模型或结构示意图从“形似”达到“神似”,这样就能准确判断与定位。通过直观模型,纠正了平面结构错觉,这样经过数次观察,感性认识不断加强,大脑中就会逐渐建立起正确、完整、清晰立体构象,为增强立体空间想象能力打下基础,也为以后学习奠定基础。如讲解长方体截面时,若没有模型,我们很难想象长方体截面到底有多少边,老师也很难在课堂上用实物演示,但是智能教育平台却可以让我们自己动手操作,直观地显示出来,如图2,只要拖动I、J或K点就可以改变截面位置,可以直观地看出截面多边形边数,可以是3边,4边,5边或者6边。简单又方便。 　　图2 长方体截面形状 　　抓住空间形象特点,剖析空间结构问题,由平面思维定势,进行创造迁移,灵活将信息与空间构形及性质有机结合起来,从而建立完整立体形象。由此可见,只有把握住物质空间结构及有关参数,才会从“形似”思维中解脱出来,建立准确空间立体“神似”空间思维。而且解题时还要就充分利用典型物质原型进行类比迁移,寻找原型,进行类比迁移。 　　运用Z+Z智能教育平台时,会有