初中语文_21 与朱元思书教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《与朱元思书》教学设计 学习目标 １、有感情的朗读课文，把握重点字词意思，感知文章大意。 2、品味赏析文章的意境美、志趣美和语言美。 教学过程 一、导入： 二、赏读 １、仿例读： 先请同学们听配乐范读课文，听读时注意字词的读音，听清句子的停顿。听完请同学们仿照示读放声自由朗读。 ２、美读： 朗读时应注意 a.重音－－如：急湍甚箭，猛浪若奔 b.节奏－－以“二二”节拍为主,如： 风烟/俱净，天山/共色 c.语速－－应慢一些，以便品味、欣赏 d.情感－－流露出由衷赞叹、无比向往之情。 三、整体感知 文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？ 四、赏析品味 （1）研读课文，体会意境──意境美 第二段写“异水”。作者是如何抓住“异”来写水的? 第三段写“奇山”。 作者是如何抓住“奇”来写山的? （2）悉心体味，明辨课文的主旨──志趣美 讨论：本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生，水乳交融，请反复品味课文，看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣。 （3）体会语言特色----语言美 读到现在，你觉得本文语言上有什么特点？ 朗读：全体朗读、尝试背诵 五、入境述美 请大家细心品味，然后在小组间交流感受。之后小组代表采用下面的模式，向全班进行交流。（讨论、交流）。 模式： 我看到的水真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿ 我看到的山真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿ 我看到的树真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿＿ 我听到的声音真＿＿＿＿，不信你听＿＿＿＿＿ 我感受到作者＿＿＿＿的心情，不信你分析＿＿＿＿ 要求：用所给句型说句子，可以借用原文，也可以自己表达。 3、再读体会。 六、体情 (1)“登山则情满于山，观海则意溢于海。”那么作者寓于山水间的感情是怎样的呢？ (2)其实在古代像吴均这样寄情山水，表达志向的人很多，下面请大家回忆所知道的这些人物，完成所给对联的下联。 吴均绝赞富春江水抒归隐之心 七、总结 在课前对学生所作的调查了解到，学生对文言文的学习缺乏兴趣，主要原因是文言文语言过于拗口，不同于现代文来得平白。而对富春江山水的陌生，也可能会减弱学生对课文学习的兴致。然而文章优美的语言会第一时间打动学生，我们不妨从朗读、品味语言下手。根据以上情况，我把本节课的教学方法定位在阅读教学法上，让学生在读中品、读中思、读中悟，让学生养成学习文言文的规范和习惯，从而激发学习文言文的兴趣。对于文章的难点“鸢飞戾天”两句的理解，以学生现有的生活阅历恐怕是勉为其难。我们不必刻意求深，求透，有所感悟即可。 １、对于这篇写景名文，在教学设计时，我力求让学生感受富春江的美好景象。在导入时，创设情境，充分调动学生的感官，让学生对于富春江有所向往。 ２、《与朱元思书》一文是初中教材中比较少见的一篇“骈体文”，在教学中，我通过范读、领读、速读让学生感受“骈体文”的特点──四六句、对偶，并让学生自我总结，教师加以补充，使学生能对骈体文有一个简单的了解。 ３、在这篇文中的教学中，我引导学生更深入的了解文章内容，挖掘主旨，同时，也让学生再一次领略了富春江的美。 4、这篇文章的难点是对“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世物者，窥谷望反”两句的理解。考虑到学生以现在的生活阅历很难理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只讲清字面上的意思又觉有些肤浅，所以教学中在弄懂字面意思的基础上，介绍作者生活的背景及个人经历，然后让学生在此基础上说说应该如何去理解这两句话的意思，最后再作以总结。 《与朱元思书》是一篇文言文，列于第五单元的首篇，这篇仅百余字的文章堪称古代山水美文的典范，用词精炼且考究，意境清远深广。《语文课程标准》中要求语文课程力求使学生获得独特的情感体验。该文是十分适宜的教学范本。《与朱元思书》以其底蕴深厚的遣词用句，营造出立体壮美的奇山异水之自然美景，使学生在感悟语言精炼之美的同时，感悟到自由、神圣的自然之美，这便是一种美感的陶冶。另外，由字里行间折射出的浓烈的人文内涵，也在陶冶着人的性情，使学生向往自然、和谐之情油然而生。此文作为古代文言作品的杰出代表，促使学生感叹古代文学表现意境的功底及无可替代的优势。 一、基础知识。 1.给下列加点的字注音： ①水皆缥碧，千丈见底。(??????) ②泉水激石，泠泠作响。(??????) ③好鸟相鸣，嘤嘤成韵。(??????) ④鸢飞戾天者，望峰息心。(??????) 2.指出下列各组中的加点词的不同用法。 ①蝉则千转不穷。(??????????) 欲穷其林。(???????????) ②猿则百叫无绝(???????????) 空谷传响，哀转久绝。(???????????) ③鸢飞戾天者，望峰息心。(???????????) 果如鹤唳云端。(???????????) 3.《与朱元思书》的作者__________，