“最近发展区”思思想及其对英语语言教学改革的启示.docVIP

第 PAGE 页 “最近发展区”思想及其对英语语言教学改革启示 　　维果茨基是前苏联早期杰出心理学家，“最近发展区”思想是他在教育领域取得最显著成果之一。“最近发展区”观点蕴涵着丰富教学策略思想，能够给予教师策划教学以指导与支持。本文从维果茨基“最近发展区”观点蕴涵教学思想出发，阐述此教学思想对我国英语语言教学改革所带来一些启示。 　　一、“最近发展区”观点与其所蕴涵教学思想 　　“最近发展区”观点建立在维果茨基对教学与发展之间存在总关系研究基础之上。在《学龄期儿童教学与智力发展问题》一文中，维果茨基批判并发展了建构主义教学思想。以著名教育学家皮亚杰为代表建构主义者认为，知识不是由外界授予个体，而是由个体建构而来。个体通过积极活动，在形成知识同时，也发展了自己认知结构。维果茨基批判此理论将教学看做是一种纯粹外部过程，指出“教学与发展过程不是两个互不依赖过程，也不是同一过程，教学与发展之间存在着复杂关系。” 　　维果茨基认为学习不仅仅是接受知识，而主要是学习者内部心理机能产生变化。人心理过程变化，与他实践活动过程变化是同样，只能产生于人们协同活动与人与人交往中，随后才可能转移至内部，成为人内部心理过程结构。维果茨基强调，儿童（学生）心理发展是在教学过程中，在儿童（学生）与成人（教师）交往过程中发生，正是在这一过程中产生新心理生活形式与新技能。因此，儿童（学生）今天不能独立完成事情，往往有可能在成人（教师）帮助下完成；今天只能依靠别人来完成事情，明天他就能独立完成。由此出发，维果茨基确定儿童两种发展水平――“现有发展水平”与“最近发展区”。不了解这两种水平就不可能正确了解儿童发展进程与教学可能性之间正确关系。 　　维果茨基还阐明了“现有发展水平”与“最近发展区”之间关系。他指出，只有当儿童在自己发展中达到一定成熟程度时，一定教学才有可能进行。传统定向于儿童已经成熟思维与能力教学只是最低界限教学。教学最高界限则发生在“最近发展区”内并由它来决定。最高界限教学能够干预学生发展进程并对其施加决定性影响是因为处于最近发展区内与教学相应发展程序尚未完成，心理机能尚未成熟，因而教学有可能以一定形式组织这些机能进一步发展并决定其今后发展情况。 　　综上所述，我们可以看到教学价值在于促进学生由现有水平向最近发展区过渡，使原来最近发展区成为学生新现有水平，而新最近发展区依次出现，如此循环递进，学生发展水平不断得到提高。因此，“最近发展区”概念强调了教学与发展内部联系，强调了教学本质特征不在于“训练”与“强化”业已形成内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在心理机能。与皮亚杰不同，维果茨基特别强调教学应该走在认知前面，只有走在发展前面教学才是好教学。 　　二、“最近发展区”观点对英语语言教学改革启示 　　启示一：实施支架式教学（scaffolding teaching），提高学生语言自学能力。支架式教学是以维果茨基最近发展区为基础一种新建构主义教学模式。所谓支架式教学，是指教师在学生语言学习过程中，通过精心设计教学活动与教学任务，在教师帮助下，把管理学习任务由教师转移给学生，最后撤去支架。教师应在学生最近发展区内建构支架，并随着学生水平提高，一点点撤去支架，及时建构新支架。在完成教学任务过程中，学生在教师辅助下，自主地完成教学任务，并获得新发展与提高。支架式教学模式改变了传统英语语言教学中教师讲、学生听被动教学模式。在支架式教学中，教师角色发生了极大变化，从课堂教学中心焦点隐退为学生学习过程中“辅助者”与“引导者”。严格来讲，教师与为实现教学目所设计教学活动，都起到了激发学生心理机能提高中介作用。 　　有关支架式教学研究还表明，随着学生语言学习进步，在课堂活动中，他们越来越能够互相提供帮助。在语言学习初期，互动大多发生在学生―教师―学生之间，渐渐地学生们互相辅助彼此学习。研究者认为，尽管学生真正发展水平还不允许他完成这一语言任务，但来自同学与老师帮助使他超过了现有能力。在运用支架式教学课堂上，教与学作为一个共同建构过程在最近发展区内得到实现。 　　启示二：运用交互式教学（reciprocal teaching），提高学生语言运用能力。交互式教学是一种互动式教学，通过运用英语语言进行沟通与交流，在教师与学生之间形成交流互动合作关系，从而达到掌握目标语言目。根据最近发展区观点，所有高级心理机能在个体发展中都能两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动，即作为心理之间机能；第二次是作为个体活动，作为儿童内部思维方式，作为内部心理机能。由此可见，学习是个体间语言社会化一种形式而并不仅仅是个体单独进行信息处理。在英语语言学习过程中，学生首先将英语语言作为心理工具与他人沟通与共享文化意义，其次学生才能够用这门语言组织内部世界，促使认知发展。交互