“校企共同的体”背景下高职学生职业岗位能力培养新探索.docVIP

第 PAGE 页 “校企共同体”背景下高职学生职业岗位能力培养新剖析 　　基金项目:全国教育科学规划教育部重点课题“校企一体化动力机制构建理论与实践研究”(课题编号:GJA094014);浙江省高校重大科技攻关项目(人文社科重大研究项目)“基于‘校企共同体’高职院校办学效益实证研究――以杭州职院为例”(课题编号:ZD2009018);浙江省哲学社会科学规划课题:“浙江高职教育校企合作创新研究”(课题编号:10CGJY19YBM)。课题主持人:叶鉴铭。 　　积极剖析高职学生职业岗位能力培养问题,是由高等职业教育职业性、开放性与针对性所决定。然而,社会信息化、经济全球化以及我国经济结构转型与调整及其所带来产业结构、人才结构巨大变化,都为高职教育及其学生职业岗位能力培养带来了巨大挑战。如何破解高职教育及其学生职业岗位能力培养困惑与困境,我们提出了基于“校企共同体”背景下,培养学生“首岗适应能力、多岗迁移能力与可持续发展能力”新理念、新路径与新举措。 　　一、解读高职学生职业岗位能力培养困惑与困境 　　随着经济全球化以及中国经济社会结构转型与体制转轨步伐加快,职业岗位变化越来越复杂,职业半衰期时间越来越短,传统职业观念与就业观念发生了巨大改变,高职教育人才培养方向与目标面临着巨大风险性、不确定性与挑战性,高职学生职业岗位能力培养出现了诸多困惑与困境。 　　其一,从全球经济社会变化层面看,随着信息化时代到来,经济全球化趋势势不可挡。急剧变化全球经济所产生“职业岗位迁移”现象彻底改变了人们传统职业观与就业观,也使得职业岗位变化更加复杂,更加快速,更具挑战性。这是因为市场经济逐利本质及其自发性,决定了劳动力市场动荡不安;现代工业与信息技术发展改变了传统劳动方式,使工作遭到分解,出现了越来越多工作;经济增长与结构变化,则使职业难免带有经济增长周期性与结构性特征,职业流动性加快。相应,职业技能、职业知识折旧与更新越来越快,因而,一次性学习终身受用终身性职业时代已不复存在,支撑职业或就业“一个中心”原则与“从一而终”传统观念开始动摇并得到改变。[1] 　　其二,从中国经济社会变化层面看,经济全球化进程加快加速了中国经济社会转型与变革步伐。一方面,中国社会经济面临着结构转型与体制转轨双重选择,在实现以工业化、城市化为标志现代化进程中,还要完成从以计划经济为特征总体性社会向以市场经济为特征多元化社会转变;另一方面,全球经济社会急剧变化,使中国社会经济发展及其职业岗位变动所带来风险越来越大。在这一巨大变迁过程中,中国社会经济不确定性因素,以及各种职业间联系与竞争使人们就业选择、再就业机会、职业岗位复杂性与变化性也越来越不确定,形成一种“职业岗位迁移”社会现象。所谓职业岗位迁移,是指人们随着社会进步与竞争机制加剧,打破一生只维系于静态一次性职业岗位保持不变模式,进行跨职业、跨行业、跨企业、跨岗位、跨工种职业变动。[1] 　　其三,从人才培养结构看,随着工业化、信息化发展,行业、企业转型升级,产业及其产品结构巨大变化,现有劳动者知识、技能及其工作岗位适应能力都不能跟上这种变化,人才培养结构与市场需求配置相悖。就高职教育而言,高职教育快速扩张,硬件与软件基础设施,尤其是师资队伍严重滞后性与薄弱性,难以适应市场经济快速发展与变化。高职院校人才培养规格、专业、数量、知识、技能等高职教育内部结构与职业、行业、岗位、人才需求数量与质量等市场外部结构不相适应。由于市场经济短期性、快速变化性与不稳定性以及人才培养长期性、迟滞性与相对稳定性,致使高职院校人才培养内部结构不能迅速适应市场结构调整与变化。譬如专业设置:一方面是结构性供过于求。专业设置没有根据市场机制进行调整,在市场热需时拼命增产,在需求下降时却缺乏适当减产,导致毕业生结构性过剩。例如,曾经“热销”一时计算机专业,而今因其总量过大毕业生面临就业困境。另一方面是结构性供不应求。由于缺乏有效人才需求预测与专业调整,市场急需某些专业人才却供不应求,结构性匮乏成为常见现象。[2]据2019年10月29日《武汉晨报》报道:“高级翻译人才奇缺,需求近十万毕业生不足千人”。又据中央新闻报道,未来几年我国家庭护理人才缺口将达100万人。结构性过剩与结构性匮乏是导致高职学生就业出现困难重要原因。 　　其四,从学校与企业来看,处于经济社会全球化以及中国经济社会转型变革时代,为应对这一变化,积极寻求建立战略联盟与合作伙伴,彼此都为改变自己不利境遇而进行不懈地剖析。校企合作是高职院校与企业寻求建立战略联盟,也是校企双方力图摆脱经济社会变革所带来不利境遇重要途径。然而,传统、松散型校企合作并没有改变双方不利境遇与尴尬局面,所存在瓶颈与弊端主要是学校积极性很高,企业积极性很低。学校热,企业冷局面,使学校人才培养与企业人才需求