“板书设计”在语文课堂教学学中应用.docVIP

第 PAGE 页 “板书设计”在语文课堂教学中应用 　　 课堂教学是教学活动核心，是向学生传授知识，培养能力前沿阵地。而在课堂教学中，教师向学生心灵深处播撒智慧种子载体――黑板，是牵系着师生感情桥梁，教师就在这样一块土地上奉献着青春，耕耘着希望。 　　 语文课堂，尤其是中学语文课堂教学，师生口耳相传在教学中地位日益彰显。然而，课堂教学中板书设计重要作用不会因此而折损。 　　 一、优秀板书设计，在语文课堂教学中，对反映教学内容具有良好直观效应。 　　 在语文课堂教学中，板书设计与口头讲授相比之下显示了其良好直观效应。随着年龄增长，中学生抽象逻辑思维能力日益增强，直观形象思维在一定程度上相对减弱，但也难以取代直观形象思维重要作用，抽象逻辑思维要发挥作用，又必须依赖于直观形象思维作为感知基础。教师口头讲授知识只有在形成板书后，才具有稳定性、直观性。给学生营造了反馈思维契机，创新思维才可能充分参与进来。板书设计可以形象图解、线条标志等产生语言所不能及直观效应。 　　 二、优秀板书设计，在语文课堂教学中，对激发学生学习积极性具有特殊情感效应。 　　 在课堂教学中学生既是教学活动客体，又是教学活动主体。在接受知识过程中应是积极主动、有选择性、有情感性。在接受知识过程中，学生个人情感作为非智力因素时刻影响着学生学习活动。俗语云：好之者不如乐之者。语文学科本身具有较强思想性与情感性，而这种情感常常会微妙蕴含在优秀板书设计之中，在接受知识同时，会潜移默化使学生身心受到感染。 　　 三、优秀板书设计，在语文课堂教学中，对学生理解教学内容具有一定深化效应。 　　 任何人接受知识都遵循着由感性认识到理性认识，最终转化为能力过程。这一过程往往不是瞬间完成，依据知识深浅层次及主体因素基础差异，完成这一过程一般需要几分钟乃至更长时间。教师口头讲授使学生对知识有了感性认识，要深化巩固就要借助于稳定知识信号。知识在形成板书之前是不具备稳定性与直观性。抽象有声语言不利于信号储存与深化。因此，板书设计为学生理解深化教师所教授知识创造了很好前提辅助条件。 　　 四、优秀板书设计，在语文课堂教学中，对陶冶学生情操有着鲜明审美效应。 　　 教育理论认为：优秀板书设计体现着“实”、“精”、“新”、“活”、“美”。爱美之心人皆有之，板书设计以一种特殊美感吸引着学生、陶冶着学生。学生像欣赏艺术品一样欣赏教师板书设计，汲取着美中孕育丰富知识营养。这样教学使学生感受到学习快感。学习中乃至生活中美无处不在。整个心灵都享受着美沐浴。激发了学生羡美、爱美、创造美潜在机能。 　　 总之，语文课堂教学中板书设计，既对语文教师提出一定素质要求；同时在教学中又是教师得力助手，学生学习第二教师。 　　 尤其是素质教育今天，教师精心钻研板书设计，发挥板书设计在课堂教学中效应与机能，是提高课堂教学效果有效途径之一。 　　 好板书设计应该符合以下几点要求： 　　 1．从局部到整体都应有较强目性； 　　 2．要有鲜明针对性，避免随意性； 　　 3．板书设计布局要合理； 　　 4．板书设计语言力求精炼； 　　 5．板书设计要能够突出教学重点、难点； 　　 6．板书设计要具有规范性，要能体现知识体系性。 　　 ______________ 　　 收稿日期：2019-10-14 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。 2、“我欲”是贫穷的标志。事能常足，心常惬，人到无求品自高。 3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。 4、诸恶莫做，众善奉行，莫以善小而不为，莫以恶小而为之。 5、莫妒他长，妒长，则己终是短。莫护己短，护短，则己终不长。 6、是非天天有，不听自然无。 7、五官刺激，不是真正的享受。内在安祥，才是下手之处。 8、人为善，福虽未至，祸已远离；人为恶，祸虽未至，福已远离。 9、不妄求，则心安，不妄做，则身安。 10、不自重者，取辱。不自长者，取祸。不自满者，受益。不自足者，博闻。