“机械能守恒定律的”教学实录与反思.docVIP

第 PAGE 页 “机械能守恒定律”教学实录与反思 　　一、教学实录 　　1.创设情境。 　　（上课前先播放壶口瀑布壮丽景象视频） 　　师：（定格视频）请大家注意观察，本来平缓水流何以能够飞流直下，汹涌澎湃？ 　　生：水流从高处落下，重力做功，根据前面学过动能定理，知道其动能增大。 　　（说明：这里要求学生进行观察，用物理知识与语言表述自然界现象，在情境中复习了以往所学知识。） 　　2.引入模型，提出猜想。 　　如图1，把摆球拉起一个高度后释放。 　　师：在摆动过程中，有什么现象？ 　　生：小球向下摆动时，高度（重力势能）减小，速度（动能）增大。向上摆动时，则相反。 　　在铁架台上水平搁置一根直尺，让小球从直尺同高度处释放。 　　师：小球来回摆动，看到什么现象？ 　　生：好像小球还能回到原来释放高度。 　　师：小球势能减小时，动能增大；势能增大时，动能减小。似乎应该有什么关系…… 　　生：可能其与不变。 　　师：如果要来剖析你假设正确与否，我们需要做些什么？ 　　生：做实验。选择两个不同状态来测定小球势能与动能。 　　师：选择哪两个状态有要求吗？怎么测定势能与动能？ 　　生：理论上讲没有要求，摆动过程中任意两个状态都可以比较。但为了简便起见，可以选择摆球释放点与摆动最低点两个特殊位置。通过测高度可以计算出势能。要计算动能，可以测定小球速度…… 　　师：小球速度怎么测量？以前学习过哪些知识能够解决这一问题？ 　　生：用打点计时器与纸带。（摇头，似乎不行！） 　　（也有人提出用光电门来做） 　　师：无论是打点计时器还是光电门来测定小球速度，我们是直接测量速度这一状态量吗？ 　　生：不是。都是测出距离与时间而间接测量。 　　师：对！采用了转换思想方法。是用过程量（距离、时间）来表达状态量（速度）。而且在光电门实验中，还用微小时间内平均速度来近似表示其瞬时速度。如果没有光电门，有没有简便办法？如果到达最低点时，绳子正好断了，会怎么啦？ 　　生：以最低点水平速度作为初速度平抛运动。测出其平抛高度h与水平距离s就能测出速度v。 　　引导学生设计出在铁架台上小球摆动最低点安放小刀片，当摆球摆到最低点时把绳子割断，小球平抛出去，落在桌面上复写纸上。 　　（说明：这里采用模型是经过简化，在学生剖析这个模型时，教师可逐步引导学生采用迁移、类比思想方法来得出测量方式。在这一过程中，学生相互剖析、互动合作，体现了合作交流人文精神。） 　　3.实验剖析。 　　引导学生设计实验并小组合作完成各项实验步骤，记录数据表格时，可改变小球释放高度，多做几次。教师做好引导、释疑与点拨。 　　4.理论剖析。 　　师：同学们，我们要注意，上面完成了实验，但仅有实验结果是不够完备，还应该从理论上进行严密推导剖析。 　　如图2，质量为m物体平抛后在高度h1时速度大小为v1，到达高度h2速度大小为v2，请利用学过知识来推导其物理量关系。 　　学生用动能定理剖析，验证了实验结果（机械能守恒）。 　　师：从本例中，可以剖析出守恒条件是什么？ 　　生：只受到重力作用。 　　师：前面做实验摆球也是符合这个条件吗？ 　　生：不是。小球除了受到重力，还受到绳子拉力。但是拉力不做功。 　　师：那守恒条件修正为――只有重力做功。 　　接着，可以观看撑竿跳高视频，剖析其中机械能变化（动能、重力势能、弹性势能之间转化），引导学生进一步修正机械能守恒条件为：只有重力与弹力做功。写出机械能守恒表达形式。 　　（说明：理论与实验是物理学两大基石，在有实验结果基础上，也一定要用数学工具进行理论推导剖析，这样一来可以强化学生思维严密性，二来可以在推导过程中强化学生对物理公式运用。） 　　5.应用与总结。 　　学生剖析解决给出例题（具体过程略），教师讲析步骤、方法与注意点。 　　强调本节课知识重点：机械能守恒定律内容、适用条件、表达形式。 　　物理思想：守恒思想，转换思想。 　　研究方法：情境―问题―猜想―实验―理论剖析―完善；间接测量方法（用过程量来替代状态量）。 　　二、教学反思 　　这是我一节常态课，整节课中，学生实验剖析质量与整个教与学过程是有效且高效。上课开始时播放视频，气势宏大，给学生以震撼，达到了激发学生学习积极性，启动心智作用与目。在学生对新课学习形成了一种急切期盼、关注心理之后，我紧扣本节课教学目标，设计并提炼了符合学生水平一连串问题，最终让教学水到渠成得出规律。除了以上几点外，我还注意课堂中教师准确角色定位，时刻关注学生主体地位，绝不越俎代庖，在教学中也合理利用了现代教育技术等等。 　　另外，本节课通过问题串呈现，把科学方法巧妙地融入其中，让学生感受到无论是物理现象观察、物理数据测量、物理模