“朗读教学””的自我感悟.docVIP

第 PAGE 页 “朗读教学”自我感悟 　　在近十年语文教学生涯中,朗读教学虽然给我留下了一些困惑与遗憾,但也让我从中得到了一些启示。 　　刚走上讲台时,我觉得语文课很没趣,不就认几个生字,记几个新词,能把课文读通,读懂就行了?于是学生也就跟着我思路先认字,再写字,接着便读课文。尽管我还特意安排了多种形式朗读:什么分小组朗读、分男女生比赛朗读、接读、集体朗读、分角色朗读等形式,看起来,朗读形式多变,可我感觉到他们朗读积极性不高,似乎有些在附与我课堂教学设计。课后我找一位同学了解了一下,那位同学说:“老师,你总是让我们这样读,那样读,我们有点厌烦,有时候我们读什么也不知道。”仔细反思之后,我认识到了这种朗读看似热热闹闹,其实读前没有要求,读中没有指导,读后也没有及时评价。学生只是被教师驱赶着为读而读,没有用心、用情去读,而是有口无心地“念着经”。这样朗读事倍功半,学生又怎么会有激情去朗读呢?现在看来我只是站在老师角度来考虑课堂教学,根本没有想到他们只是一些孩子。没有真正体现“学生是学习与发展主体,学生是语文学习与研究主人。”我设计这些朗读只是为了形式而形式,表面上看起来朗读形式多样,课堂上也热热闹闹,其实正因为这些机械没有活力朗读抹杀了他们对朗读课文、学习语文积极性与主动性。 　　注意到这些问题之后,后来教学大有改善,但是仍感觉欠缺些什么,经过对自己教学流程审视,我发现:不管是检查性朗读还是讲析、答问之余所谓感情朗读,我往往只是盯住几个尖子,读来读去,就是那四五个学生,大部分学生都是规规矩矩坐着当听众。这种多数学生得不到朗读练习情况,怎能提高朗读教学质量,又怎能落实语文教育中最基本一分子――会读?还有那就是――在剖析、理解之余来一句“请同学们有感情地朗读这部分”,怎么读叫有感情呢?在课堂上,我经常这样引导学生:请你带着高兴语气来读,或者请你带着悲伤语气来读。那么什么样语气能表达高兴,又是什么样语气表达悲伤呢? 　　朗读应该是情感与技巧综合反应。情感来自于对作品理解,技巧是技法熟练掌握。技巧使情感表达得更准确,有了情感才能更好运用技巧。所以在朗读教学中我们既要感受也要技巧。尤其小学阶段是朗读训练最佳时期,错过这个阶段必将影响今后朗读修养。 　　要让学生掌握朗读技巧,教师范读不可忽视。然而在课堂上,教师范读越来越少,甚至没有了。因为追求个性朗读,范读自然成为罪过。可是,教师不范读,学生朗读技巧从哪里学来呢?技巧学习从模仿开始,进而是领悟,揣摩,发挥。不要认为学生把课文读懂了,读熟练了,就能读出感情。我看到有学生,能把课文背诵下来,可是一朗读,还是平平基调。这说明没有朗读技巧,就没有较好朗读能力。所以许多学生一遇到感情比较强烈句子,就认为该读重音,而不知道有时重音轻读,表达效果更强烈。如《再见了,亲人》中小金花跺着脚说一句话:“妈妈,这个仇我一定要报!”学生往往读得快而高昂,像在喊口号。其实,体验小金花内心沉痛,一字一句读得缓慢而低沉,字字有声,声声有情,更富感染力。有时,学生朗读时轻重、缓急把握对了,但分寸感很差,一重特重,一轻特轻,极不与谐,让听众心一紧一紧活受罪。另外,读长句,读排比句时该怎样换气,怎样停顿,在我教学流程中,指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气,还读成了破句。学生会说话,却不会读对话,读对话时呆板、别扭,并不代表“角色说话”,却刻意模拟角色声音,不但搞得怪腔怪调,也削弱了语言本身表现力。可见,朗读技巧在朗读教学中重要性。 　　反思自己几年朗读教学,我还认识到:要有充分时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破句,特别是自学性朗读,要让全班学生都读完、读好,切不可只做读样子,匆匆过场,草草收兵。在初步理解基础上表达性朗读,要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议时间,通过评议,强化朗读激励功能、诊断功能与调节功能。时间哪儿挤?精心设计问题,让繁琐冗长“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式,没有实效小组讨论让位给读。 　　另外,朗读与理解是不能割裂。朗读要以理解为基础,通过朗读又可促进对文章感悟品味,它们相辅相成,必须有机结合。一次我上《鸟天堂》,其中有一句:“这是一棵大树。”我请学生试读,提醒他们:“怎样才算正确地读?”结果,有把重音落在“这是”上,有一见“大”字,就把重音落在“大”上,显然,对上下文理解还未到位。于是,我引导学生再读上下文有关句子,弄清楚这句话是在什么情况下说,经过比较,学生才恍然大悟,应重读“一棵”,从而强调上文说“许多棵”、“二棵”都是错误。朗读到位了,对榕树之“大”体会也更深了。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带来的荣耀。