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用一个“情”字感知伟大 《在大海中永生》是介 ?B 邓小平事迹的文章，作者以饱满 的情感， 叙述了将邓小平爷爷骨灰撒向大海的一幕， 其场景描写 至真至纯，无不让人动容动情。下面是一段课堂教学实录： 师：谁来读一读这一节？（学生读）朗读情感很丰沛，流露 出悲伤情绪，说明你对课文理解还是很到位的。这样吧，男生一 齐读，注意情感表达。 （男生读）听到大家的朗读，我相信大海 都会哭泣，这也是我们大家的心情体现吧。女生一齐读，看情感 把握如何？（女生齐读）女生表现也很不错，对情感的表达很直 观。这奔腾的海浪，会将邓爷爷的骨灰带到何方呢？ 生 1：邓爷爷的骨灰会随着海浪来到祖国的各个地方， 澳门、 香港、台湾，以及我国万里海江，还会来到太平洋、印度洋、大 西洋。 师：（利用多媒体介绍邓小平的事迹）邓爷爷与大海同在， 与祖国同在，与人民同在，你还能说什么吗？（出示：邓爷爷与 同在。） 生 2：邓爷爷与长江同在。 生 3：邓爷爷与青山同在。 生 4：邓爷爷与日月同在。 师：斗转星移，我们对邓爷爷的思念与日俱增。邓爷爷虽然 离开了我们， 他的教诲却常在我们耳畔响起， 你有什么话要对邓 爷爷说呢？ 生 5：邓爷爷虽然离开了我们，但您的精神永远鼓励我们前 行，我们一定牢记您的教诲，好好学习，努力成为社会有用的人 才。 生 6：邓爷爷，香港、澳门已回到祖国怀抱，我国经济发展 迅猛，已经成为世界经济强国，航天事业发展喜人，我们正在按 照您规划的路线大踏步前进。 生 7：邓爷爷，我想对您说，我们都非常想念您，常听长辈 们提起您，大家对您充满敬意。如果没有您的设计，我们现在的 生活就没有这样幸福。 师：万千话语，万千情思，都说不尽邓爷爷的丰功伟绩，道 不完对邓爷爷的怀念之情。邓爷爷永远活在我们的心中。 教学中教师引导学生有感情诵读， 鼓励学生展开丰富联想和 想象，组织学生寄语邓爷爷，从不同角度展开教育引导。特别突 出一个“情”字，课堂教学效果显著， 学生情感获得历练与洗礼， 感知品质较高。 一、用“情”诵读，奠定文本学习基调 教师发动学生展开有感情诵读，先是个体，后是集体，并从 情感角度展开引导， 确定了课堂教学感情基调。 诵读是非常重要 的教学手段运用， 学生通过深度挖掘情感因素， 对文本展开多元 探究，对文中人物展开情感认知，其收获呈现立体性。小学生年 龄较小， 对邓爷爷的相关认知比较模糊， 教师需要从文本情感积 淀上做文章，让学生展开深度情感挖掘， 利用诵读作为情感宣泄 手段，实现教学认知的顺利内化。 二、 忘“情”想象，实现情感多元渗透 邓爷爷的骨灰已经撒向大海， 教师以此为发动契机，让学生 发挥联想和想象，推演邓爷爷的骨灰会来到哪些地方， 这是直观 性引导。表面看是实际空间的推演，其实，这里蕴含着丰富的情 感渗透。邓爷爷生前就盼望香港、澳门的回归，但他没有看到这 一幕，让学生首先提及香港和澳门，是对邓爷爷在天之灵的告慰。 邓爷爷是中国开放改革的总设计师， 为我们的经济快速发展奠定 坚实基础，教师以此展开教学发动，目的是让学生忘情地想象， 实现情感的多元渗透。 三、 传“情”说话，完成认知顺利内化 邓爷爷早已魂归大海，教师发动学生以寄语形式对话邓爷 爷，为学生提供主动展示机会。这是非常重要的情感表达训练形 式，学生有太多的心里话要说，教师给出一定启发和引导，学生 从怀念、告慰、展示、表决心等角度展开倾诉活动。从学生的表 白中可以看出，学生情感已经顺利启动， 字里行间都包含着浓浓 真情，这样的课堂训练当然是比较理想的设计。 《在大海中永生》课堂教学设计执行过程中，教师始终把握 情感尺度，以情感发动为基本点，促使学生形成丰富情感认知、 宣泄、表达训练机会，并在多种体验中达成认知提升。让学生有 感情地诵读课文，奠定了学习感情起点；发动学生展开丰富联想， 实现了情感多元渗透;让学生寄语邓爷爷，顺利完成情感认知构 建。一个“情”字，成为课堂教学发动的重要引擎，学生在反复 的情感体验中顺利进入到学习核L、。