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用减法思维构建有效课堂教学模式 从前，有个人扛着一架梯子想进城。可是，到了城门前， 那人发愁了：梯子竖着，它的高度超过了门洞 ; 梯子横着，它的 长度也超过门洞。就这样，他横竖进不了城，怎么办呢？他急得 团团转。后来，有人告诉他，应该将梯子锯短。那人依计行事， 这才进了城。仔细想一想，这个故事蕴含了一种很好的思维方 式――减法思维。 作为一名教师， 也可以用“减法思维”来构建 有效的课堂教学模式。 一、适当减少教学目标的量 对于小学生来说，在一节 40 分钟的课堂上，如果教师设计 的教学目标过多、过高，是难以实现教学目标的。甚至有的教师 去学科化， 根本无法突出教学重点和难点， 不利于显现课堂教学 的有效性。为此，笔者提出运用减法思维，设计有效教学目标的 策略。 减少教学目标的量， 仅仅是“表”， 实现有效课堂的质才是 “实”，其目的是搭建学习的自主平台， 增强学生的主人翁意识。 如在《匆匆》第二课时的教学中，笔者仅列出一个教学目标，即 理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子， 从中懂得时间的宝 贵。在具体教学过程中，笔者先让学生找出描写“日子匆匆过 去”的句子， 然后再让学生自主探讨“日子为什么会从水盆里过 去”“从饭碗里过去”，从而实现了有效课堂的精准定位。 二、提高课堂作业的质 在课堂教学中，教师应摒弃“满堂灌”的传统教学形式， 留 给学生一定的时间，让他们在课堂上完成作业， 使得教师的讲与 学生的练有效结合起来，师生双方又能及时沟通意见。这样一来， 学生的课外学习负担明显下降， 课堂效率有所提高，在增强学生 学习兴趣的同时，又消除了学生的厌学情绪。 在设计作业时，教师要关注全体学生，从学生的需求出发， 挖掘学生的潜能，让学生从作业中体会到经过思考获得的成就和 成功的喜悦，从而使学生不再把作业当成负担， 不再把作业当成 苦于交差的被动式劳动。如在一年级识字教学中，笔者没有布置 简单和重复的抄写作业，而是因材施教。挑选一些相关联的词语， 让学生运用这些词语进行写话训练，而且即使是同一题型的训 练，笔者也对不同水平的学生提出了不同的要求。如在《冬天》 一课的识字教学中，笔者要求学生运用寒流、北风、大雪、腊梅、 翠竹、苍松、蚂蚁、朿y猬、蟒蛇、滑雪、溜冰、跳绳这些与冬天 有关的词语写出一段话。有的学生这样写道：“寒冷的北风呼呼 地吹着，随着寒流的袭来，一场大雪从天而降。腊梅花迎着风雪 勇敢地开放，翠竹和苍松也不怕寒冷，还是那么翠绿、挺拔。蚂 蚁很怕冷，早就躲到洞里过冬了，刺猬和蟒蛇也开始冬眠了。我 们不怕寒冷，有的人在滑雪，有的人在溜冰，有的人在跳绳，大 家玩得高兴极了。”笔者在班上朗读了学生所写的优秀句子， 并 与学生进行了广泛的交流。在交流和评议中，学生不仅品尝到了 成功的喜悦，实现了相互启发、 相互学习、相互提高的教学目的， 而且锻炼了听的能力，提高了字、词、句的运用能力，为今后的 作文教学做好铺垫。 三、少点批评，多些幽默 低年级学生的注意力容易分散， 要让他们在四十分钟的课堂 时间里集中注意力确实不容易。 所以在课堂教学中， 教师运用幽 默的语言，能取得事半功倍的效果。如在一次课堂教学中，笔者 把学生分成几个学习小组，引导他们开展小组活动。谁知，课堂 乱成了一锅粥。 这时，笔者灵机一动， 拍着手在教室里走了一圈， 边走边说：“小嘴巴，大嘴巴。小嘴巴美得似樱桃，大嘴巴丑得 像青蛙 ; 小嘴巴悄悄不说话，大嘴巴一直呱呱呱。我们大家看一 看，谁是可爱小嘴巴，谁是丑陋大嘴巴。”开玩笑的顺口溜顿时 起到了效果，学生们都抿着嘴笑了，意识到了自己的错误，教室 里立刻安静了下来。就这样，笔者轻松地掌控了课堂，给予学生 正确的引导，可见幽默的教学语言的魅力。 以上是笔者对运用减法思维在构建有效课堂模式的三点建 议。在教学中，减法思维往往比加法思维更有效，它意味着教师 要轻松上阵，另辟蹊径，才能取得较好的教学效果。