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用好乡土资源 丰富社会课堂 乡土资源是新课程下初中毕业生学业考试的一大方向。 近年 来，由于各地市自主命题，对乡土资源的考查也越来越多。乡土 资源是提高学生学习兴趣和主动探究的一剂良方。 新课程实施的 关键是课堂教学，课堂教学是学生最主要、最常见、最大量地获 得教育的途径。乡土资源是指学生所在地域的自然生态和文化生 态，包括乡土地理、风俗习惯、传统文化、名人思想、生产生活 经验等。作为乡土资源，大多具体、直观且易于观察，而且是学 生最为熟悉的社会环境，就是自己的家乡。了解自己生活的地区， 是学生的需要，也是关注学生生活实际的新课程理念的需要。 这 样很容易引起学生浓厚的学习兴趣和探究的欲望， 就会大大提高 学生学习的注意力和主动性。乡土资源是进行爱国主义教育的一 条重要途径。苏霍姆林斯基说过：“学生爱祖国的感情，是从爱 家庭，爱学校，爱故乡，爱集体农庄，爱工厂，爱祖国的语言开 始的。”乡土资源以其“近、熟、亲”的特点，在对学生进行爱 家乡、爱祖国等思想教育方面有着独特的作用。 通过对家乡的历 史、地理、文化等知识的深入了解，有助于增强学生的乡土观念， 关注家乡自然资源、人文环境和现实生活，从而进一步增强学生 的爱国主义观念。乡土资源是培养学生发现、分析、解决问题能 力的一部好教材。人本主义教学观认为：“我们面对的学生是一 个个活生生的人，他们都有思想，有感情，有独立的人格，是具 有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜 能。”在历史与社会的学习过程中，结合地方教材《乡土温州》 等，组织学生实地考察、社会调查和参观访问，既有利于促进学 校与社会的联系，又大大开拓了学生视野，走进“大社会”；学 生通过自主搜集、观察、分析乡土资源可以获取其他途径难以获 得的信息，从中使自己的发现问题，分析问题和解决问题的能力 得到提高 二、运用乡土资源开展课堂教学的尝试 运用乡土资源，创设课堂情境。“良好的开头是成功的一 半。”一堂课的导入直接关系到课堂教学的质量， 影响到学生学 习的效果。联系学生生活经验的导入能调动学生学习的积极性， 充分发挥教学主体的作用，大大提高学习时的注意力和主动性。 因此，利用学生较为熟悉的乡土材料导入新课， 能使课堂教学取 得意想不到的效果。用乡土资源，化解教学难点。历史与社会上 下五千年，纵横古今中外，课文内容简单枯燥，学生不易理解。 乡源取材于本地，贴近学生。在课堂教学中适当加入乡土内容， 学生通过学习可以对教材知识有更加直观、 深刻的认识，从而加 深对教材内容的理解。用乡土资源，增强教育实效。北大著名教 授钱理群在编著《贵州读本》时提出一个口号“认识你的脚下的 土地”，其实就是寻找我们的根，我们民族国家的根。一个人在 认识上总是先熟悉家人，乃至家乡，再逐步扩大到了解国家。因 此，爱家乡是爱祖国的起点，爱祖国的情感是从爱家乡的情感中 萌发并得以升华。在教学中有目的地注入乡土气息， 能增强对学 生的教育效果，从而极大地激发学生努力学习的积极性。 用乡土 资源，丰富情感体验。列宁说过：“没有人的感情，就从来没有 也不可能有人对真理的追求。”教学一旦触及学生的情绪和意志 领域，触及学生情感需要，就能产生意想不到的效果。学生的学 习热情、探究兴趣、对知识的感悟、正确态度价值观的形成，都 有赖于情感的支撑。拨动学生的情感之弦，学生的学习就不是被 动的，而是主动的。因此，充分利用学生对家乡的情感，在教学 中适时加入乡土资源，能调动学生的情感，点燃学生的激情之火。 用乡土资源，弥补教材局限。教材是一种课程资源，但不是唯一 的课程资源。地方课程是国家基础教育课程体系的重要组成部 分，是对国家课程的必要补充。它与国家课程、校本课程有机结 合，对实现课程模式的多样化和课程结构的优化起着重要作用， 也是贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要》 （试行），促进 地方课程建设，提高基础教育教学质量的重要举措。 整合乡土资 源，在教学上适当地运用，就能更清楚地说明教材，弥补教材之 缺陷。乡土材料起到了教材所不能比拟的作用。 总之，乡土资源是课程资源的重要宝库之一， 犹如一汪清泉 不断地滋润着历史与社会课堂，为社会课教学注入勃勃生机和活 力。因此，作为社会课教师应该在教学实践中积极发掘丰富的乡 土资源，结合实际教学情况，进行恰当、合理地使用，促进学生 开展研究性学习和体验性学习活动， 从而有效地提高历史与社会 课的教学实效性。