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用好激励性评价 提高课堂教学有效性 心理学研究显示：鼓励、肯定、赞许能增添人的自信心，而 自信心是获取成功的巨大动力。 学生在学习过程中获得鼓励、 肯 定、赞许的次数越多， 他们良好行为活动的再发性就越高。 所以， 在教育教学中， 教师要善于运用激励性评价， 使学生认识到自身 学习行为的价值， 增强学生学习的积极性， 引导他们良好学习习 惯的健康发展。 而课堂评价在课堂教学这一主阵地上的运用尤为 重要，课堂教学中恰当地运用激励性评价措施， 能够充分调动学 生的学习积极性、 主动性、创造性，使学生的学习潜能得到挖掘， 个性品质得到和谐的发展， 从而大面积提高教育教学质量。 下面 谈谈笔者在课堂教学中是如何运用激励性评价的。 一、学习过程中的恰当评价一一让思考可以延续 我国传统的课程评价受目标价值取向的评价影响过深， 评价 只关注结果，以结果为导向，存在着很大的弊端，严重影响了学 生思维发展。 课程标准针对该问题专门指出： “对学生数学学习 的评价既要关注学生数学学习的结果， 更要关注他们在学习过程 中的变化和发展。 ”在教学过程中要用简约而富有激励的语言激 励学生， 使他们感受到老师的爱抚和尊重， 使他们相信个人的价 值，坚信“我能行”。在一节一年级的数学公开课上，一位学生 站起来怯生生地说：“ 6+3=8。”学生们哄堂大笑。教师却面带 笑容，温和地说：“很不错，非常接近正确答案，请再仔细想一 想，好吗 ?”这位教师没有从结果进行评价，而是从学习过程中 积极启迪学生的思维， 消除了这位学生的怯懦， 无形中给学生以 巨大的鼓舞。在数学学习过程中，教师恰当的评价学生，能够激 起学生的数学学习兴趣， 活跃他们的思维， 这无疑是提高数学课 堂教学效率一条有效途径。 恰当的评价， 可以成为思考的加速器， 助推学生的思考向更深的层次发展， 而不当评价， 则可能让学生 的思考戛然而止。 所以我们教师在学生的学习过程中要恰当地运 用好激励性评价， 让学生的思考在教师的激励性评价中延伸、 发 展。 二、发现问题时的适时评价一一，让思维更加活跃 学生的数学学习不能仅仅是掌握一些概念、 原理，形成一定 的技能，而必须要经历观察、 推理等过程来发现问题和解决问题， 这样才能使学生的数学思维更加的活跃， 才能收到更好的学习效 果。在数学教学过程中， 教师必须要注重对学生发现问题能力的 培养，并要充分利用评价的功能促进发现问题能力发展。 在教学小学数学第八册“统计的初步认识”一课时， 我让学 生去调查学校教师情况，并制成简单统计表，并提出问题：①学 校的男教师太少了。 ②学校的男班主任太少了， 学校多选男教师 当班主任。⑤学校的男老师为什么会那么少 ？ 从学生的调查可以看出， 一些学生已经能根据具体的事例分 析出数学问题了。这时我是这样激励学生的：“你们真了不起， 能从学校教师的人数发现了这么多的问题。 老师相信你们， 肯定 还能找出其他的数据，分析出更多的问题，行吗 ?”结果，学生 从学校四项竞赛表中的数据，从家庭的各人鞋数的统计提出了许 多问题，并提出了一些合理化的建议。 这时学生的思维得到了快 速发展，分析问题的水平得到了进一步的提高。 三、解决问题时的合理评价一一让情绪更加高涨 对于学生的学习积极性，教师要多鼓励、多表扬，这样才能 使他们感受到成功的喜悦， 使他们有一种成就感。特别是在学生 解决问题时，都是想得到赏识的，因此教师要适时地给予合理的 评价，这样他们就能积极活跃起来，认真听课，积极地参与到课 堂学习中来。下面便是小学数学第七册“应用题”这部分内容。 利用激励性评价引导学生思维发散的一个教学片段。 请把下题补上条件，成为一道完整的应用题： “小白兔每分 钟跑 500 米―猎狗每分钟跑几米 ?”生 1：“猎狗每分钟比小白 兔快 100 米。”生 2：“小白兔比猎狗每分钟慢 100 米。”师： “大家都补得好，都对，有谁能补上跟别人不一样的类型，大家 给他鼓掌。”生 1：“是猎狗的 2 倍。”师：“好的，很有创新。” 生 2：“是乌龟速度的 10 倍，猎狗每分钟比乌龟快 1000 米。” 师：“很聪明，现在与前面不一样了，已是两步计算了。” （ 学 生兴趣大起 ）生了：“猎狗每分钟跑的比兔子的 2 倍少 500米。” 生4:“比猎狗5倍少1500米。”…… 通过老师对学生学习结果的合理评价，学生一下子情绪高 涨，思维活跃。教师在课堂上多使用激励性语言，可促进学生思 维发展，也有助于课堂教学效率的提高。 合理地选择课堂教学评价，并结合某一教学内容的特殊性， 来组织课堂教学，能大大提高课堂教学有效性， 即促进学生的发 展。课堂教学要想取得理想的教学效果， 离不开激励性评价这一 教学手段。但激励是一种管理艺术，它本身没有一个固定的模式， 也没有一