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用好电教媒体 强化实验观察 随着课堂教学改革的不断深入， 学科教学的个性和特点愈 来愈受到广大教师的关注， 教学方法的差异性被彰显得越来越明 显。在物理教学中， 人们越来越重视学生的感性认识和直观体验， 电教媒体如幻灯、实物投影、多媒体课件等，因其直观性和可操 作性等特点而越来越受到广大物理教师的青睐。 观察实验课是物理教学的重要内容。 观察和实验是获得感性 材料的基本途径，也是形成、发展和检验科学理论的实践基础。 物理教学要引导学生认识生动具体的物理现象， 只能通过大量的 观察和实验，才能揭示其中的规律。由于条件的限制，有些观察 实验的能见度与清晰度低， 不易达到教学的要求。 经过实践和探 索发现，在教学中合理地选择利用电教媒体能够排除以上所述的 缺陷，既可以整合各类教学资源、增强观察与实验的效果，又可 以充分发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生的主体作用， 提 高教学效率，培养学习兴趣。那么，如何才能充分发挥电教媒体 在物理实验教学中的作用呢？ 一、利用电教媒体，加强方法指导 1. 观察方法的指导 在指导学生观察时要提出明确的观察方法， 使学生集中注意 力，按照一定的顺序进行细致的观察。 但是有的观察方法老师难 以表述清楚， 学生也难以在教师的指导下进行正确的观察。 此时 利用电教媒体变抽象为具体， 变模糊为清晰能较好地解决这一问 题。例如教温度表的读数时（插图略），有“读数时视线要与液 柱顶端相平”的要领，使用这样的复合投影片，结合老师示范， 能够清楚地说明怎样看才是平视， 然后上下移动眼睛与视线， 指 出错误的读数方法。 这样教学， 学生学会“平视”的程度要比只 有示范好，有利于学生掌握温度表的正确使用方法。 2. 实验方法的指导 教师讲解和示范实验方法时，示范应让全班学生看得清楚， 讲解应精炼概括、 形象直观、 易于理解，不能占用学生过多时间。 指导时合理利用电教媒体，能节省时间，提高教学效率。如在指 导学生研究蒸发吸热的实验时， 把温度计平摆在投影仪上， 先观 察好液柱的位置， 然后再在液泡上擦酒精， 此时学生可观察到红 色的液柱在下降，说明蒸发时要吸热，从而导致液泡温度下降， 此时不用多讲，学生已经知道实验的做法与结果了。 二、利用电教媒体，增强直观体验 实验是人们根据一定的目的， 运用一定的物质手段， 在人为 控制、模拟或变革自然事物条件下进行观察和研究。 在进行演示 实验时，利用投影呈现实验现象，学生容易看清楚，老师便于讲 解。比如认识磁场时， 把封存有不规则小铁屑的塑料板平放在投 影仪上， 将一个条形磁铁放在上面， 小铁屑马上呈现一定的规则 排列；转动小磁铁，处在它周围的铁屑始终呈现一定的排列规则， 从而使磁场的存在及它的分布情况非常清晰地呈现在学生的眼 前。在有些演示实验中还可以利用投影仪做实验器具， 使实验现 象更加明显地呈现给学生观察。比如在使用平行光聚焦法测凸透 镜的焦距实验时，由于手电筒的光线较弱，现象不明显，利用投 影仪作强光源，实验现象就清晰明显了。 我们还可以利用投影仪 的光做手影游戏，从而理解光沿直线直播的道理。 三、利用电教媒体，扩大感知范围 物理学中的事物与现象是丰富多彩、发展变化的，由于受时 间或地域的限制，一节课中学生观察到的事物与现象往往是有限 的。电教手段能突破时空限制，向学生展现各种物理事物或现象， 扩大学生对各种物理现象的观察面，加深对各种物理现象的理 解，从而在观察实验课上把课内与课外、现在与过去结合起来。 通常难以观察到的物质微观结构、 宇宙庞大景象、昆虫展翅的细 微动作，都可以通过电教媒体得到淋漓尽致的表现。 例如日食与 月食现象是平时不能看到的现象， 看了有关这两种自然现象的录 像片后学生就有了感性认识，为认识日食与月食的成因打下基 础，同时也更加巩固了所学的物理规律。再如教学“音调与响 度” 一课，有些学生对物体振动频率缺乏感性认识， 在这一课中 就可以播放昆虫飞行时翅膀的振动情况的动画片， 展现一只昆虫 飞行时的振动状况，还可以播放慢镜头，从而使学生认识到各种 昆虫飞行时发出的声音不同， 是因为它们翅膀的振动频率不同而 导致了音调有高有低。在学生有了自然现象的感性认识后， 再结 合模拟实验，学生便能较好地掌握这一课的知识。 由于电化教学具有感染力强、 直观形象的特点，因此在物理 教学中可以发挥重大作用。利用电教媒体，提供丰富的感性材料， 吸引学生注意，引发形象思维和抽象思维， 有利于上好观察实验 课，优化教学结构，提高课堂效率。