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用好的提问引领学生在课堂中前行 课堂提问的技巧，就是教师在授课时根据教学要求， 巧妙地 设置问题，让学生思考，让学生回答，最大限度地调动学生学习 的积极性，从而更好地提高课堂教学效果。 而巧妙地设置问题是 课堂提问技巧的关键， 对此，我谈一谈在数学课堂提问方面的 几点体会。 一、 激发学生学习兴趣的提问 新的课程标准也把“激发学生学习数学的兴趣”作为一项 基本要求。所以在教学过程中，教师应根据每节课所授的内容， 设置增强趣味性的问题，以激发学生的学习兴趣。例如：去年我 在上必修二《平面与平面平行的判定》的公开课时，我先提出一 个问题：盖房子时工人是如何知道房顶与地面平行？有的同学 说：“用眼睛看。”有的同学说：“从房顶向地面引垂线，看四 角的长度是否相等。”更多的声音传来了：“太麻烦。”下面的 讨论此起比伏，又一个同学发言说：“我们可以用水平仪，把一 根水平仪放在房顶看是否平行。”我注意到学生对这种提法表示 肯定。我问发言的同学：你认为这种方法一定可行吗？，但他并 不明白。学生们的情绪完全被调起来。这样在有趣的、现实的问 题情境中，学生们对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲， 二、 类比已学内容的提问 “数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知 识经验基础上。 ” 学习的过程是由旧知识到新知识的认识过程 . 在每一节课的教学内容中，都贯串着由旧知识到新知识的演变， 所以教师设置的问题应能抓住新旧知识间的联系， 通过类比， 把 学生的思维从旧知识引导到对新知识的理解。例如在讲双曲线 时，我首先问学生： “椭圆的定义是什么？”当学生回答定义之 后，我继续问： “如果把与两定点的距离的和改成距离的差轨迹 又是什么？”这样提问， 就位探究双曲线的定义奠定了基础， 使 学生紧紧围绕距离的差进行思考， 我和学生共同用几何画板探究 了双曲线的定义。 三、递进性提问 在日常教学中， 常会遇到有些较难解决的问题。 有些课的难 点，学生很难突破。 因此，教师可针对这一难点， 分设多个问题， 由浅入深，这样，就能使学生思考问题时，始终朝着一个目标， 向问题的深度进军，从而攻破难点。例如：三角函数的图像变换 复习课时我设计了这样的问题。师：要得到 y=3sin (2x+)的图 像，有几种办法？生 1：可以通过描点法得到，还可以通过图像 变换的办法。师生共同完成“五点法画函数 y=3sin (2x+) ,x€R 的简图”。 师：通过图像变换的方法得到 y=3sin (2x+)的图像，具体 地说可以通过怎样的变换途径得到？生 3：首先是 y=sinx 图像 上的每个点向左平移个单位得到 y=sin (x+)的图像(平移变换)， 其次把y=sin (x+)的图像上所有点的纵坐标不变、横坐标伸长 为原来的2倍得到y=sin （2x+）的图像（周期变换），最后把 y=sin （2x+ ）的图像上所有点的横坐标不变、纵坐标伸长为原来 的3倍得到y=3sin （2x+）的图像（振幅变换）。生 4：我认为 生3变换的第二步有问题，应该把 y=sin （x+）的图像上的所有 点的纵坐标不变、 横坐标缩短为原来的。 （很多人表示赞同） 师： 还有其它的变换途径吗？ 生 5：我认为还可以这样变换，首先是 y=sinx 图像上的每 个点纵坐标不变、 横坐标缩短为原来的得到 y=sin2x 的图像（周 期变换） ，其次把 y=sin2x 的图像上的所有点向左平移个单位得 到y=sin （2x+）的图像（平移变换），最后把 y=sin （ 2x+ ）的 图像上所有点的横坐标不变、纵坐标伸长为原来的 3倍得到 y=3sin （2x+）的图像（振幅变换）。师：不对，你的第二步平 移变换应该是左移（有人表示赞同，有人表示不解）。现在请大 家分析一下原因。学生自己思考，与附近同学讨论，发表自己的 意见，最后达成共识。生6:我认为图像平移是将x变成x+，而 不是2x。生7:我用五点法作了 y=sin2x 与y=sin （2x+）的图 像，通过观察也是左移。师：说的好。要注意含系数的平移，能 再举几例说明这个平移变换的规律吗？ 设计这几个问题由易到难，由简到繁，由浅入深，由形象到 抽象，层层递进，设制好梯度，使学生顺着“梯子”爬，最终达 到教学目的。 这样可以引导和激励学生积极参与到数学活动过程 中，使学生在自主探索与合作中获得新知。 实践表明，合理巧妙的课堂提问，是培养学生学习能力的重 要手段。只有合理巧妙的课堂提问，才能在课堂上充分调动学生 的学习积极性，课堂气氛才会活跃，才能激发学生的求知欲，促 进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。