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用好电子白板，为课堂教学助力 数学是一门关于生命个体内在思维的课程。 随着年级的不断 升高，对学生内在的思维能力的要求也就相对提升。 如何使数学 成为学生易于学习、 乐于学习的课程， 已经成为当下数学教师亟 须解决的问题。在数学课堂教学中，合理化利用电子白板，可以 有效地激发学生的学习兴趣， 引领学生参与课程资源的开发， 促 进学生自主学习。 一、借助形象展示，锻造观察能力 课堂教学中，对事物形态的观察是引？a ?生了解形体特征和 属性的重要手段。而在传统教学中，由于受到时空的限制，学生 往往难以真正洞察形体的“真实面目”。 这时，教师就可以借助 电子白板， 突出形体的观察点， 帮助学生从本质上把握各个形体 的特点。 如，教学“长方体的特征”时， 由于传统教学中采用的演示 教具的局限性， 使学生不能全面地了解长方体的特点。 而运用电 子白板则可以很好地解决这个问题， 通过电子白板的视频播放功 能，分别呈现长方体的顶点、棱长和面，还可以让长方体在屏幕 上立体化地旋转， 引导学生从不同的角度对长方体进行观察， 从 而真正了解长方体拥有 6个面、 8个顶点、 12条棱长。随后，教 师引导学生观察长方体框架的三组棱长， 让学生鲜明感受到相对 棱长相等的特性。 最后， 为了让学生深切感受到 6 个面大小之间 的内在联系，教师利用电子白板演示出长方体上下两个面无限接 近后完全重合的画面，随后又分别演示了左右两个面、前后两个 面的情况，都是完全重合的，从而在形象的认知过程中强化了学 生的观察体验。 由于电子白板的画面动静结合， 有效地刺激了学生的思维感 官，学生的观察重点更加突出， 对于培养学生正确的观察方法和 习惯奠定了基础，更聚焦了学生内在的观察力， 有效地消融了学 生的认知难点。 二、丰富认知渠道，收集课外信息 当下社会是一个信息爆炸的时代， 各种信息资源的获取和探 寻都变得十分方便。因此，数学教学就不能局限于教材文本中的 信息资源，而应借助电子白板为学生拓展认知空间。 教师可以从 学生的认知需要入手，结合所要教学的内容提出相应的拓展性问 题，丰富学生的内在知识点。 女口，教学“圆的认识”后，教师借助生活资料对圆进行拓展： 在现实生活中，与圆相关的事物有哪些？圆形在现实生活中究竟 承载着哪些巨大的作用？对于这些问题， 学生表现出了极大的兴 趣，纷纷通过实地考察、查阅资料等方式寻求答案。在交流汇总 时，有的学生拍摄了大量的静态图片， 教师可以运用电子白板的 画笔功能，对图片中的圆形进行标识强调； 有的学生制作了幻灯 片，教师则可以运用电子白板多维展现的方式， 让学生从不同的 视角观察图片中的圆形。 在交流过程中结合学生的表达进行的智能化分工， 轻松地帮 助学生对自己的认知进行分析归类， 不仅有效地强化了学生对圆 形事物与建筑的理解，更引领着学生对自己的学习过程进行反 思。 三、拓展认知维度，培养想象意识 对于几何形体的认知，需要学生有活跃的想象力。 运用电子 白板技术既能有效地拓展延伸学生的认知时空， 又能为学生的深 入学习提供广泛的素材，发展了学生的具体形象思维， 有效地历 练了学生的想象意识。 女口，教学“圆的面积公式推导”时， 教材中虽然清晰地展现 了实验的方法，但这一过程相对复杂，难以在具体操作过程中将 一个圆形拼成一个近似的长方形，造成学生对推导公式的怀疑。 这时，教师则可以运用电子白板中的动态演示画面， 形象而直观 地将圆形分成许多等份，再将其拼凑成近似的长方形、 平行四边 形等。随着这些份数不断增加，学生经历了近似长方形的长由曲 线转变成为直线的动态变化过程， 从而为消除学生内在的认知困 惑提供了丰富的感性材料。 这一案例中，教师运用电子白板将教材中难以理解的地方进 行深入有效地的展示，激发了学生的内在想象力， 有效地突破了 学生的认知难点。 总而言之，在课堂教学中合理运用电子白板， 可以为学生提 供创设直观形象素材的磁场和情境， 点燃学生主动参与学习的热 情，同时也滋养了学生的情感意志，历练了学生的精神品格，这 些自然存在的优势都是传统媒体所无法实现的。 因此，教师要充 分整合教学内容，将电子白板的运用充分落到实处， 促进教学的 整体性优化。 （责编李琪琦）