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用好例题，培养学生的发散思维 化学学习， 很多学生从初三第一次接触化学课本开始， 便 会根深蒂固的认为这是一个依赖题海中战术或单纯背诵的科目， 好成绩的取得是以海量题目的练习为基础。 但是，就化学 学科的学科特色而言，化学学习，有一定的规律可循。教师在教 学过程中，应留心每一道例题或练习题目对学生已学知识点的考 察角度。 如果能实现“借助一道题目讲开去”， 那么学生就不会 身陷题海遥遥无望， 而教师也可以从题海中走出来， 有更多时间 和精力去挑选精华成份多的题目， 也有精力去多角度准备讲解内 容。这样做，既有利于学生培养思维发散能力的培养，也有助于 教师个人专业素养的提升。 现就有机化学的一个必考点 - 同分异构体的考察，来说说用 好例题的意义。 例：原题目为：符合分子式为 C5H12O勺醇，共有八种同分 异构体。 （1 ）请写出能氧化成醛勺醇勺结构简式。 （2）这八种醇，如发生消去反应，能得到几种烯烃。 这是一道简单勺题目， 如果能利用该道题目复习醇类勺同分 异构及化学性质，则效果就大于单纯勺试题勺答案讲解。 角度一：复习以烃勺骨架为基础勺同分异构提勺书写及有机 物勺简单命名。 追问：为什么是八种醇的同分异构？难道抛开“醇”的限定 语，同分异构的个数会不等于“八”？ 问题的核心点：官能团确定，碳骨架异构。共八种（见阴影 碳原子）如图 1、图 2、图 3。 图1 图2 图3 方法分析：碳骨架异构，是有机化学学习中所有同分异构体 的基础，其中也包括官能团的异构。在碳骨架中，等碳的判断尤 为重要（同时也是波谱分析的基础） ，最简单的方法是“对称轴” 法。 拓展思维： （1）如果是溴戊烷，同分异构有几种？ （2）如果已知链烃基为一C5H11则与羧基相连后，酸的同 分异构体有多少种？ 角度二：复习醇的断键原则和产物类型。如图 4。 图4 断键组合： 1、 发生取代反应：断裂①（和活泼金属生成醇盐、与有机 酸成酯）；当与HX发生取代反应时，断裂②，成卤代烃； 2、 发生催化氧化反应：断裂①+③（催化剂加热，与氧气成 醛）； 3、 发生消去反应：断裂②+④（加热、浓硫酸催化成烯烃）； 追问一：对于“催化氧化反应” （1）是否所以的醇都能被催化氧化？都氧化成醛？ （2）具有怎样结构简式的醇能被氧化成醛？ （3）你的结论是什么？ 追问二：对于 “消去反应” （1）是否所以的醇都能发生消去反应？ （2）醇消去成烯烃的种类由什么因素决定？ （3）你的结论是什么？ 拓展思维： （1）如果是溴戊烷C5H11C,同分异构中能发生消去的有 几种？生成的烯烃是否是单一的？由此得到的卤代烃消去的口 诀是什么？ （ 2 ）对比卤代烃和醇，消去反应的相同点和不同点？ 在两个追问问题的帮助下，学生会彻底明白：对于醇的催化 氧化：口诀“醇氧化，去两氢，一个羟基氢，一个等碳氢”的含 义。也就是说：只有和羟基直接相连的 C上有氢，该醇才可以被 氧化。醇的氧化产物，由直接相连的 C上氢的个数决定，两个氢 氧化产物是醛，一个氢氧化产物是酮，没有氢则不能被氧化。同 时，学生也会观察发现：醇的氧化，与临位 C无关。 对于醇的消去反应口诀“醇消去，产生水，一个羟基氢，一 个临位氢”。也就是说：只有和羟基相连的临位 C上有氢，该醇 才可以发生消去反应。醇的消去产物，由羟基的个数及临位 C上 氢的个数决定，没有临位C或临位C上无氢则不能发生消去反应。 同时，在对比的学习中， 两种消去方式基本相似的卤代烃和 醇可以一次性掌握， 并且从一道题目的两个角度讲开去， 学生会 从一道题目的练习拓展到四种类型的题型： 醇的氧化与否及产物 的类型、 醇的消去与否及产物的类型和数目、 烃基不变动官能团 改变后同分异构体数目的确定、 卤代烃的消去与否及产物的类型 和数目。从这四种类型又可以延伸出多少道试题呢？ 试试看：你能将这样一道试题拓展到几个角度： 分子式为C7H16O的饱和一元醇的同分异构体有多种，在下 列该醇的同分异构体中， TOC \o 1-5 \h \z （1） 可以发生消去反应，生成两种单烯烃的是 ； （2） 可以发生催化氧化生成醛的是 ； （3） 不能发生催化氧化的是 ； （4） 能被催化氧化为酮的有 种； （5）能使酸性KMnO4溶液褪色的有 种。 收稿日期： 2013-04-21