初中数学_【课堂实录】一定是直角三角形吗教学实录教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

一定是直角三角形吗教学设计 教学目标 知识与能力：1．理解勾股定理逆定理的具体内容及勾股数的概念； 2．能根据所给三角形三边的条件判断三角形是否是直角三角形。 过程与方法：1．经历一般规律的探索过程，发展学生的抽象思维能力；2．经历从实验到验证的过程，发展学生的数学归纳能力。 情感态度价值观：1．体验生活中的数学的应用价值，感受数学与人类生活的密切联系，激发学生学数学、用数学的兴趣； 2．在探索过程中体验成功的喜悦，树立学习的自信心。 教学重点： 直角三角形的判定及其应用． 教学难点： 勾股定理逆定理的探究过程。 课型： 新授课 教学教具： 多媒体课件，一定长度的纸条 教学过程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 一、 情 境 导 入 （课件展示）（1分钟） 在很久很久以前，古埃及人用13个等距的结,把一根绳子分成等长的12段,然后以3个结，4个结，5个结的长度为边长，用木桩钉成一个三角形，这样就得到了一个直角三角形.你知道其中 的道理吗? 演示幻灯片 点题 思考其做法的依据。 通过古埃及数学故事情境的创设引入新课，体验数与形的内在联系，激发学生探究热情。渗透数学来源于生活的理念。 二， 展 示 目 标 展示本节的学习目标 （1分钟） 出示学习目标 课件展示 学生带着学习目标进行本节课的探究学习。 让学生初步了解本节将要学习哪些知识。让学生明确学习目标，激发学生的学习兴趣。 二 课 前 准 备 （3分钟） 用文字叙述勾股定理的内容。如果用a、b、c表示两个直角边和斜边，用字母如何表示呢？ 做一个直角三角形，使两条直角边的长为6、8，并求出斜边的长？ 教师提问 采用学生口答的形式。 学生在学案上动手操作。一生上黑板板演。 为本节课的验证做铺垫，体会新旧知识间的联系与转化，渗透能力。 三、 合 作 探 究 （10分钟） 活动一：动手操作 （一）拼画 1、利用手中的纸条，以6、8 10为三边拼出△ABC。 猜想 以6、8、10为三边的三角形是_____三角形。三边6、8、10具有的关系是____________ 如果用a、b、c来表示6、8、10，a、b、c又具有什么关系呢？____________ 验证 1、你能利用手中的三角板进行直观验证吗？ 2、开动脑筋想想怎样进行推理验证呢？ 微课程介入，介绍把课前准备的第二题和所拼画的三角形利用三角形全等联系起来，从而验证6、8、10所拼的三角形为直角三角形。 （6分钟） 活动二：反思总结 知识点一： 1、如果三角形的三边长a、b、c（c为最大边）满足_____ _，那么这个三角形是_______三角形。此时，c为______，______为直角。 也就是说，如果一个三角形中，有_____________________ 等于第三边的______________，那么这个三角形是直角三角形。 几何语言： 在________ ∵________ ∴________ 知识点二： 勾股数：满足的三个正整数，称为勾股数。 思考1、今天的结论与前面学习的勾股定理有哪些异同呢？ 2、到现在为止，你能用哪些方法判断一个三角形是直角三角形呢？ 引导学生进行探究。同时投入到学生的小组交流，给与必要的指导。 教师准备图形的展示过程课件。 鼓励学生归纳总结。 及时鼓励学生的各种表述。 教师指导学生测量 鼓励学生有更多的方法来验证。 教师播放微视频 教师适时进行点拨 补充：这也是直角三角形的判断方法，所以是在三角形中三边具有了时，可以得出这个三角形为直角三角形。 教师根据学生的总结在课件中板演。 教师点拨： 直角三角形 （形） (数) 引导学生总结 角 有一个角是直角 边 先独立拼图自主尝试，后带着疑问小组合作交流，并展示探究结果。 小组合作后展示归纳结果。 1、学生动手测量出是直角三角形 2、小组讨论进行 学生通过观看微视频掌握推理验证的过程。 (预设问题) 学生可能叙述成两个直角边的平方和等于斜边的平方。 （学生纠错） 学生根据自己的操作，猜想和验证，独立思考反思总结的内容 运用自己的语言进行描述。 小组代表发言。 体会数形结合的思想 回忆并总结 拼画1让学生直接画三角形有一定的难度，因此改为先用纸条拼出已知三边长度的三角形，再画出来，降低了难度。 通过动手实践，对学生进行动手能力培养，把知识的获取过程交给学生，让他们在不断的尝试、探究的过程中，亲身体验参与发现的愉悦，有效地突破本节的难点． 让学生明确，仅仅基于测量结果得到的结论未必可靠，需要进一步通过说理等方式使学生确信结论的可靠性，同时明晰结论： 在活动中体验出数学结论的发现总是要经历观察、归纳、猜想和验证的过程，同时遵循由“特殊→一般→特殊”的发展规律。 发展学生的总结归纳能力，培养学生的语言表达能力。 总结出数形结