“菜单”教学达成对学的真实关注.docVIP

第 PAGE 页 “菜单”教学：达成对学真实关注 　　孙绍振指出：“许多时候，在中学语文课堂上，我们都不知道要讲些什么。经常发生情况是，该讲，不讲；不该讲，明明白白地摆在那里，没有难度，大讲特讲，有时更无谓地制造难度，把本来很简单问题复杂化了，白白浪费了自己与学生生命。” 　　孙绍振先生《名作细读》一书扉页上还有这样一段话：在语文课堂上重复学生一望而知东西，我从中学时代就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知东西来。 　　我们课堂教学，很多时候都在“一望而知”内容上兜圈子。这是语文教学低效症结所在。重新审视我们课堂教学行为，取舍之间，我以为课堂上应该做好两件事： 　　一是与孩子交流预习中“已明白”。预习是自主学习“起点”。学会对文本进行批注，写出自己读懂了什么，有什么疑问，这应该是阅读教学基本要求，也应该是学生必备阅读基本能力。“已明白”不排除学生浅读，也不排除学生误读与错读。交流过程，是让学生能有一个互相启发过程，消除误读、错读，解决别人“不明白”，同时帮助教者确定“讲”重点。二是一起解决自己“读不明白”，即预习时疑问困惑，或者是经过交流仍然无法解决问题。解决“不明白”，读不懂，是课堂重点。 　　以教学高尔基散文诗《海燕》为例。交流“已明白”：甲同学说，“暴风雨”是人生中遭遇困难与挫折；海燕是敢于面对苦难与挫折人。乙同学说，海燕与大海是一起，风、雨、雷、电是一伙，海鸥、海鸭、企鹅是一类。还有同学说读明白了，海燕象征革命战士……象征，对初二孩子而言，这是个新术语。他怎么知道呢？原来是从现成资料上抄来。我让他说什么是象征。他支吾不知所云。我让孩子们查词典，看看什么是象征，相应给学生补充讲解象征基本知识，以及它与比喻修辞区别。学生明白了什么是象征手法，我又适时介绍了写作背景，孩子们重新读课文，显然有了新领悟。回头再看乙同学“明白”，还真不错；看甲同学理解有道理，结合背景看，就不符合作者意思。本来比较抽象象征义，在这样交流与追问中理解似乎轻松多了。 　　交流中一同学说，“看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块翡翠摔成尘雾与碎末”用三个动词，写出了狂风疯狂。结合象征手法与文章写作背景读，看到就是一场战斗了。捕捉文字背后深意，学生们兴味盎然。课堂上学生之间“互文对读”（以孩子自己对课文理解为轴心，与其他孩子对课文理解相对照，相比勘，以达到互识、互补与互证效果）是一种智慧碰撞，大家在会意笑声中推动课堂“向青草更青处漫溯”。 　　这样课堂没有以往课堂程式，它是随着学生交流与发问流动，需要教者追问与适度拓展。姑且称为“菜单式”教学。这样课堂，必然要求教者改变自己备课方式，备课中不仅要求对文本有自己独到解读，而且要求对文本相关解读资料掌握要更宽，更广，更深一些，心中必须敞亮，要能经得起学生“问”。这样课堂教学备课需要“菜单”化。 　　“菜单”最初指餐馆提供列有各种菜肴清单。现引申指电子计算机程序进行中出现在显示屏上选项列表，也指各种服务项目清单等，含义更为广泛。“菜单式”备课，就是根据教学目标，教者在充分评估学情基础上，确定教学重点与难点，充分预设教学过程中学生可能出现问题，形成问题清单（包括可能出现问题、解决策略与办法、追问预设与结论等），在课堂教学中随机选用。 　　例如教学泰格特微型小说《窗》一课，教者预设了如下“菜单”： 　　菜单一：微型小说作者可谓惜墨如金，为什么花那么多笔墨写公园美丽迷人景色呢？ 　　（1）删除这些文字，老师把相关段落连起来读，给你感受有什么不一样呢？ 　　（2）请大家把眼睛闭起来听，老师来读第四小节与第五小节中有关文句，这样公园美景，带给你怎样感受？ 　　（3）公园里有哪些景色，分别有哪些意味？ 　　小结： 　　窗外景色越美，在靠窗病人看来，越能给同伴带来快乐，越能帮助同伴减轻病痛，鼓起活下去勇气。 　　窗外景色越美，我们越能看到，靠窗病人内心美好与善良、灵魂之高尚。 　　窗外景色越美，对不靠窗病人诱惑力就越大，就越是有可能产生私念，推动了情节发展，为下文蓄势。 　　菜单二：故事在一天下午发生陡转，不靠窗病人内心起了波澜。这样私念逐渐膨胀，由嫉妒到怨愤到残忍地看着同伴病情发作却见死不救。 　　如果你是那位不靠窗病人，会有那样想法吗？你也会在同伴病发作时见死不救吗？ 　　小结： 　　看来私念或嫉妒也许是人一种本能，关键是如何去控制。不靠窗病人私欲不加节制膨胀，是他最终堕落重要原因。 　　靠窗病人病情发作而死，越是写得痛苦，越是表现出不靠窗病人冷酷，心灵之丑恶，灵魂之卑劣。 　　（3）不靠窗病人得到了他想要一切吗？没有，他“只看到了一堵光秃秃墙”！当你读到这里时候，你当时感受是什么？你怎样理解这里“光秃秃墙”？