“花式听写”助力小学学语文课堂教学.docVIP

第 PAGE 页 “花式听写”助力小学语文课堂教学 　　听写是一种提高学生听能力与写能力训练，它要求学生耳、眼、手、脑密切配合，把听到语音与文字符号迅速联系起来。听写是我国语文教学优秀传统，它面向全体学生，是一项人人可参与、相互之间又没有干扰公平性语文竞争实践活动，能够充分发挥每位学生主体作用，使每位学生都能得到锻炼与发展。在教学实践过程中，笔者采用“花式听写”方式，收到了一定成效。 　　一、描述式听写，形义并举 　　1.近义词、反义词对应听写 　　在听写时，教师随机说出文中一些词语近义词或反义词，让学生写下这个词。如在听写三年级下册《她是我朋友》一课词语时，笔者先报“发抖、抽泣、哽咽、尽力”这几个词语，然后再让学生写出“颤抖、啜泣、呜咽、竭力”这几个相对应近义词。这样听写，既可以考查学生对词义理解与课文熟悉程度，又联系了课内外词语，丰富了学生词汇量。 　　2.据义听写 　　顾名思义，“据义听写”是教师说出词语意思，然后学生写出与之相对应词语。听是“此”，写是“彼”，在“听”与“写”之间多了一道“转换”，丰富了听写内涵。 　　在教学五年级上册《狼牙山五壮士》第二课时，笔者进行了据义听写，先口述词语意义，然后要求学生根据意义写出相应词语，如“敌军向某处侵犯”――进犯，“放眼向远处望”――眺望，“形容说话或行动坚决果断，毫不犹豫”――斩钉截铁……据义听写综合了熟记词语、理解词义等多种功能，提高了训练综合效度，使听写训练价值得到极大地体现。 　　3.比较中听写 　　教师可以结合所学知识，把读音与意思相同或相近词语放到一起听写。经过比较，学生能加深对相关词语印象，区别对待，正确使用，不易混淆。 　　五年级上册《有趣汉字》中出现了“枇杷”与“琵琶”两个同音词语。在听写时，笔者先报词语读音，接着告诉学生“这是一种水果”，或者说“这是一种乐器”，以便学生能正确地写出这两个词语。 　　二、填空式听写，以写促读 　　1.“内容概括”填空 　　对于一些故事性很强文章，教师可以采用这种方法。如在教学四年级下册《尊严》时，笔者一边叙述故事内容概要，一边让学生填空写下重点词语：“有这样一群难民，他们（面呈菜色，疲惫不堪），他们受到了沃尔逊人（款待），便开始（狼吞虎咽）地吃起食物来。可是有一个人例外，这是一个（脸色苍白、骨瘦如柴）年轻人，坚持不吃（不劳而获）食物，坚持维护自己（尊严），他就是后来著名石油大王哈默。” 　　2.“线索梳理”填空 　　对于情感一波三折文章或线索清晰文章，教师可以采用“线索梳理”填空方式。如在教学四年级下册《花勇气》时，笔者描述作者寻花经历，让学生填空写词：“四月维也纳绿色（泛滥），我很（失望），当我发现青草下藏着满是要冒出来小花，（纯洁、娇小、鲜亮），我很（吃惊）。可是当天夜里下起了雨，我怕看不到花儿冒出来，感到（遗憾），快离开维也纳时，我看见千万朵花在（冷风冷雨）中（傲然挺立），大有（改天换地）之势，我心头（怦然一震），我明白了生命意味是（勇气）。” 　　3.“经典回顾”填空 　　有些文章段落优美，或描写、或抒情、或议论，教师可以在听写环节中再现文章内容，起到一举两得作用。如在教学四年级下册《触摸春天》时，笔者抓住课文最后一段听写词语：“谁都有生活（权利）， 谁都可以创造一个（属于）自己（五彩缤纷）世界。在这个（清香袅袅）早晨，安静告诉我这样（道理）。” 　　总而言之，语文学习过程应从识记到理解再到掌握，以达到熟练运用目。这其间，听写是一种易于操作，又能巩固基础知识方法，教师决不应该冷落它。俗话说：“新瓶装老酒。”花式听写以其丰富听写内容、多样听写形式，让听写在具体语境中进行，使听写焕发出了新活力，取得了最优化效果。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带来的荣耀。 2、每个人都必须发展两种重要的能力适应改变与动荡的能力以及为长期目标延缓享乐的能力。 3、将一付好牌打好没有什么了不起能将一付坏牌打好的人才值得钦佩。 4、一切事无法追求完美，唯有追求尽力而为。这样心无压力，出来的结果反而会更好。 5、心作良田耕不尽，善为至宝用无穷。我们应有纯洁的心灵，去积善为大众。就会获福无边。 6、打击与挫败是成功的踏脚石，而不是绊脚石。 7、生命不是要超越别人，而是要超越自己。 8、人生最大的喜悦是每个人都说你做不到，你却完成它了！ 9、不为模糊不清的未来担忧，只为清清楚楚的现在努力。 10、当你停止尝试时，就是失败的时候。