“苔藓植物”基于观察的探究性教学精选.docVIP

第 PAGE 页 “苔藓植物”基于观察剖析性教学 　　一、设计思想 　　“苔藓植物”一节教材内容描述很少，主要编排了一个“观察葫芦藓”活动，旨在让学生通过观察自主建构对苔藓植物科学认识。因此，组织好学生进行科学观察成为本课教学成败关键，它是教学重点亦是教学难点。基于同学们在生活中已有对苔藓植物感性认识，笔者以此为起点，采取了切实有效教学策略：古今观察，引发剖析；观察记录单，引领剖析；巧妙追问，深入剖析；现实观察，再启剖析……使学生在观察中剖析，在剖析中发展知识、发展能力、发展情感，课堂教学取得了满意教学效果。 　　二、基于观察剖析性教学过程 　　1.古今观察，引发剖析 　　“上节课我们一起以贯众为例学习了蕨类植物，了解到蕨类植物是一类比较矮小植物，那么在陆地上植物中有没有比蕨类植物更为矮小植物吗？”笔者在教学中以这一问题自然引入课题。接着，让同学们结合自己在生活中观察，谈一谈对苔藓植物认识。“苔藓植物特别矮小，像铺在地上一样”“它生长在阴暗潮湿地方”……在同学们描述基础上，教师可这样过渡：“同学们对苔藓植物认识，应该说都是通过观察而得到。观察是我们人类认识世界一种重要方法。其实，我们古人也同样对苔藓植物进行了细致观察并进行了生动描述。”利用多媒体依次展示两首古诗“空山不见人，但闻人语响.返景入深林，复照青苔上——王维《鹿柴》”、“白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开——袁枚《苔》”。让学生阅读古诗并说一说古人通过观察看到了苔藓植物什么特点呢？“苔藓植物生长在深林”、“苔藓植物生长在白日不到处”、“苔藓植物会开花，花如米小”在同学们回答基础上，教师顺势追问：“古人观察到了苔藓植物能够开花，你在生活中有没有看到呢？它到底有没有花呢？苔藓植物究竟有什么样结构与特点呢？”在问题驱动下，组织学生进行“观察葫芦藓”活动。 　　2.观察记录单，引领剖析 　　如何引领学生进行科学观察剖析呢？教师首先向学生明确观察剖析基本要求：两人一组，合作观察。然后多媒体展示并每组分发一张观察“葫芦藓”记录单（见附注），把观察内容具体化，保证学生观察剖析有目、有内容、有所获。在学生观察剖析过程中，教师巡视指导，使观察剖析顺利开展。 　　3.巧妙追问，深入剖析 　　在同学们科学观察基础上，引导学生生生互动进行反馈交流，同时进行自评、互评等评价活动，教师巧妙追问，进行点拨、延申。如测量葫芦藓植株高度，不同组有不同回答“1.8cm”、“2.5cm”、“我们组测量了两次，一次1.6cm，一次2.4cm”……此时，教师可引导学生思考“我们应如何科学地进行测量呢？”此情此景，相信同学们不难得到科学测量方法。 　　在同学们深入认识葫芦藓叶基础上，引导学生交流“葫芦藓还有哪些其他结构呢？这些结构有什么特点呢？”同学们一致认为“葫芦藓除了有叶，还有根与茎，并且成熟时能产生孢子囊，但是没有花、果实与种子。”并且同学们也觉得“光靠观察看不出根与茎特点”。教师在肯定同学们上述观点基础上，引导学生观看教材配套光盘提供视频“观察葫芦藓”，让学生通过视频对葫芦藓形成正确认识“其根为假根；茎柔软，没有输导组织；没有花、果实与种子，依靠孢子进行繁殖”。 　　4.现实观察，再启剖析 　　在同学们科学认识葫芦藓基础上，教师可进一步引导学生将葫芦藓与贯众作一对比，思考“葫芦藓与贯众都没有花、果实与种子，那它们是怎样来繁殖后代呢？”、“葫芦藓与贯众都生长在阴暗潮湿地方，那为什么葫芦藓特别矮小呢？”通过问题思考，同学们一方面可以认识到葫芦藓与贯众都是孢子植物，都是依靠孢子进行繁殖；另一方面对葫芦藓与贯众在结构方面差异性也得到了更深理解，同时也培养了同学们辨证思想。接着，教师以问题“在地面上植物中，苔藓植物长得特别矮小，好象毫不起眼，微不足道，那么苔藓植物是否真毫不起眼，微不足道呢？”启迪学生对苔藓植物价值思考。此时，教师可话峰一转“那我们在生活中能否时不时地看到苔藓植物呢？”以此唤醒学生保护苔藓植物意识。“古人尚有‘应怜屐齿印苍苔’情怀，作为当今我们应该怎样来保护苔藓植物呢？”从而引导学生参与到“保护苔藓植物，我有一招”活动中，为保护苔藓植物献计献策。 　　三、教学体会 　　纵观本课教学环节，可以清晰地分为“观察”、“认识”、“保护”三大环节。这三个环节环环相扣，层层递进，在“观察”这一环节中，笔者首先充分挖掘相关课程资源，让学生通过古今生活观察比较，一方面可有效激发学生进行科学观察剖析积极性，另一方面也让学生明确了进行观察剖析目与任务；接着在观察记录单引领下，学生科学观察剖析得到了有序、有效开展。在第二环节“认识”中，学生首先进行反馈交流，笔者适时巧妙追问以启迪学生，深化对苔藓植物认识。其中，适时进行活动评价，充分发挥其激励、调控功能，使学生始终保持饱满热情投入