“自由落体运动”同课异构教学活动的思考精析.docVIP

第 PAGE 页 “自由落体运动”同课异构教学活动思考 　　在近日举行同课异构物理教学研讨活动中，笔者与其他四位教师同时上了“自由落体运动”这一节课。尽管一些教学环节处理及各自教学风格不同，但上课流程却大致相同。都是先通过几个小实验，剖析影响物体下落快慢因素，在此基础上给出自由落体运动概念与条件；接着，利用纸带实验及频闪照片实验剖析自由落体运动规律；最后，与匀变速直线运动规律比较，加以应用。自由落体运动教学一定要按这种教学流程吗？其中有些活动是否有必要？有无其他处理方式？为此，笔者进行了一些思考。 　　1 人教版教材中有关自由落体运动内容安排思考 　　《自由落体运动》是人教版必修1第二章第五节内容，是在学习完匀变速直线运动规律后一个具体应用。本节内容涉及到科学方法认识、模型建立、规律应用等相关内容，可以认为是“运动描述”这一知识板块一个综合，能够较好地体现新课标对“运动描述”内容标准相关要求，即了解知识产生背景，了解物理模型特点与理解匀变速直线运动规律。本节内容能够培养学生观察能力与剖析概括能力，能够很好地实现新课标三维目标。但人教版教材将与“自由落体”有关物理学史与科学方法单独分为一节，在内容上有一种被割裂感觉。 　　2 课堂教学中几个环节几点思考 　　2.1 影响物体下落快慢小实验 　　上课初，教师与学生一起参与几个小实验有三个效果：增加了师生互动，活跃了课堂气氛；顺利地切入本节课内容，起到很好引题效果；得到影响物体下落快慢因素，其中阻力是主要因素。 　　尽管这样引入新课有上述三点好处，但也有一些弊端。笔者认为，这样实验其实可以不做，如果要做，可以滞后做。理由有三： 　　①学生在学习本节内容之前，有着与落体运动相关生活经验，知道物体下落快慢不同最主要因素是阻力影响不同。 　　②在伽利略对自由落体运动研究剖析过程中，也没有提及阻力这一因素。如果我们还原前人研究历程，同样可以先回避阻力这样问题。 　　③有些教师在此实验上花费太多时间，冲淡了本节课主题。 　　2.2 剖析自由落体运动性质是否一定要用实验 　　笔者观察到：由于实验器材不熟悉、动手能力不强等种种因素，学生在做实验求解重力加速度过程中花费时间较长。使用打点计时器，剖析纸带，通过纸带求解速度与加速度是单独一节实验内容。本节课不应该成为另一个纸带处理实验课。如果因为该实验冲淡本节课主题，则会显得主次不分。 　　3 “我”简要教学设计 　　根据以上思考，笔者确定本节课有两个主题：“研究自由落体运动科学方法”与“自由落体运动特点”。根据这样主题，设计了本节课教学活动。简要摘录如下： 　　1.课堂引入 　　笔者在百度词条上将有关自由落体运动相关信息摘录，形成资料发给学生。资料中包括：自由落体定义、特征，有关自由落体运动相关史实与伽利略抽象思维、数学推导与科学实验相结合方法等。 　　创设情境：亚里士多德与伽利略隔空对话。 　　问题：图中亚里士多德“！”与伽利略“？”“……”以及“！”各是什么含义呢？请查阅资料，解读各种标点符号含义。 　　学生阅读资料10分钟，查找相关信息。 　　2.课堂教学 　　师：亚里士多德“！”是什么含义？ 　　生：亚里士多德对物体下落得到一个规律，重物体下落得快，轻物体下落得慢。 　　师：那伽利略为什么又有“？”呢？ 　　生：那是因为他在思考，他感到困惑。 　　学生给出资料中伽利略两个石头下落假设。教师结合材料给学生讲解归谬法与逻辑推理知识。 　　师：那“……”含义呢？ 　　生：重新研究自由落体运动，寻找规律。 　　结合资料，师生一起重走伽利略发现历程：提出假设―数学推理―实验验证―合理外推。在这过程中让学生感悟科学研究魅力： 　　①伽利略认为自由落体运动是最简单匀加速运动。这里体现出科学家从简单到复杂研究思想与坚信自然遵循简洁美哲学观点。 　　②将测速度转化为对位移、时间测量。感受间接测量思想与数学魅力。 　　③从斜面推广到竖直面，体会外推法思想。 　　师：现在知道伽利略“！”含义了！ 　　生：自由落体运动是匀加速直线运动。 　　师：自由落体运动是匀加速直线运动，那究竟怎样运动才称为自由落体运动呢？ 　　给出自由落体运动定义：自由落体运动就是只在重力作用下由静止开始匀加速直线运动。 　　问题：利用我们目前掌握知识，能不能验证自由落体运动是匀加速直线运动？ 　　引导学生回忆使用打点计时器借助纸带求加速度方法。 　　师：你们在验证过程中怎么保证物体做自由落体运动呢？ 　　结合自由落体定义，剖析该实验中注意事项，师生一起得出： 　　①打点计时器要竖直放置。 　　②下面悬挂重物质量要大，体积要小。 　　③先开打点计时器，后释放纸带。 　　师：满足了这些要求，物体就是做自由落体运动