“苏教版”高中语文必必修教材文言文练习研究.docVIP

第 PAGE 页 “苏教版”高中语文必修教材文言文练习研究 　　随着新课标实施，语文教材出现了百花齐放态势。本文主要研究了“苏教版”高中语文必修教材文言文练习编制情况。文言文学习难度较大，是语文教材重要一部分，能够帮助学生积累语文知识，提高语文学习能力，因此，其练习设计与语文教学效果息息相关。“苏教版”高中语文必修教材文言文练习与教育部《新课程标准》相符与，其较为注重在教学与学习中指导作用，并且能够培养学生思维能力与综合能力，能够将传统知识陈述转变为策略指导，但其仍然存在某些不足。 　　一、“苏教版”高中语文必修教材文言文练习中存在不足 　　（一）强调人文性弱化工具 　　文言文练习设计需要注重工具性与人文性协调统一，因此在练习设计上需要加强学生诵读力度，使其进行知识积累，注重引导学生加强对作品语言品味，使其在理解基础上能够提出具体问题，进而实现文言文人文性与工具性统一。但“苏教版”文言文练习设计中虽然有语言内容品味题目，但数量太少。比如，在?廉颇蔺相如传?中有如下题目： 　　今两虎共斗，其势不惧生。 　　有人理解句中“今”意思为“现今”意思，有人理解为“如果、假设”意思，你认为怎样理解较为恰当？ 　　《廉颇蔺相如传》这一课类似于这种练习有很多，但其他课文中却很少或者甚至没有，这样其他课文就缺少品味语言文字练习了，这是笔者认为其练习设计中语言文字品味编纂中不足。 　　（二）缺乏助练情境 　　助练情境能够帮助学生进行自主练习，拓宽学生视野，促进学生练习完成。“苏教版”中部分练习编纂得很成功，比如让学生根据《鸿门宴》课文内容编写剧本，但有具体练习题目却没有给学生提供相应练习情境，这样使得题目难度过大，与高中学生能力不符。 　　（三）练习形式太过单调 　　《新课标》明确指出教材体例应该多样化，但“苏教版”练习题目多是思考、理解与表达类题目，缺少客观性，而题目主要表现方式都是文字，缺乏图画、表格等形式，而字体形式多为简单、统一字体与颜色，缺乏活泼生动符号。且“苏教版”练习题都在课后。不像人教版教材将问题放在课文左边或者右边，为学生自主学习创设了有利条件。 　　二、优化“苏教版”高中语文必修教材文言文练习几点建议 　　（一）强化文言文练习内容 　　好教材是教师通过教材能够明白教学内容与可用资料，学生能够指导自己学习内容与学习步骤，所以文言文练习也要达到这两个标准。在进行练习设计时应该充分体现出课标要求，将练习程度与学生需掌握内容进行充分说明。练习题应该做到表述简单明了，要求与目一目了然，必须突出教学重点与难点，注重学生对知识陈述性、程序性与策略性培养，培养学生文言文学习能力，能够做到对问题与知识举一反三，进而提高学生自学能力。 　　（二）增加助练情境 　　助练情境是指设计一些能够帮助学生完成练习，帮助学生进行思考具体情境。苏教版对重点文言课文都会要求学生背诵，但却缺少相应辅助教学情境设定。比如，在要求学生背诵《赤壁赋》一文时，可以设定以下要求：在背诵时读出节奏，注意语气，注意不同虚词在表达时不同作用，充分表现出词语与句式感情色彩，读懂课文文脉、意蕴等。这样学生在背诵时就可以根据以上要求对课文进行深刻体会，帮助学生理解课文中心思想、作者真实情感。 　　（三）练习形式需要多样化 　　虽然苏教版教材外观以及整体风格与传统教材相比有了较多改变，但其文言文练习形式上还有所缺失。首先要增加练习形式，确保在预习、当堂学习、课后练习阶段都有所涉及，同时还需要设计能够增加学生自主学习能力练习。比如在学习《项脊轩志》时，有如下练习题：作者写道：“予居于此，多可喜，亦多可悲”，试剖析作者或喜或悲原因，他是怎样表达这些感情。这个题目较为简单，答案都在课文中，因此将这个题目放在预习中，就能够帮助学生理清文章整体脉络与人物感情，帮助学生理解课文。在练习形式增加上多借鉴国外教材或者国内其他优秀教材，比如利用不同表示区分练习难度，用一群孩子在一起学习图案表示合作型练习题等。 　　（四）增加内容趣味性 　　苏教版较为注重诵读，但语言表达缺乏趣味性，因此在设计时应该从学生角度出发，多考虑学生兴趣爱好，将背诵活动展现为有趣活动。比如让学生通过具体古诗描述，将自己所理解内容以绘画形式表现出来，这个过程就会增加学生对诗句理解能力，进而让学生在理解基础上进行趣味背诵。 　　教师在使用“苏教版”高中语文必修教材文言文练习对学生进行教学时，应该对教材文言文练习以及学生实际学习情况进行充分了解，若教材练习题无法满足学生练习要求，教师可应用现代多媒体技术、网络资源对练习题进行补充，确保学生充分掌握课文知识。 　　三、“苏教版”高中语文必修教材文言文练习实际应用意义 　　通过笔者调查研究得出苏教版高中语文必修教材文言文练习具有以下实际应用意义：