“自然生成”背景下幼儿礼仪教育与社会性发展的相辅相成关系精编.docVIP

第 PAGE 页 “自然生成”背景下幼儿礼仪教育与社会性发展相辅相成关系 　　我园利用得天独厚高校环境及资源，在“自然生成”背景下对中班幼儿进行礼仪教育，促进了幼儿社会性发展。而社会性发展更加强了了幼儿对于礼仪习得，两者是相辅相成，相互促进。 　　一、自然生成背景下中班幼儿礼仪教育 　　1.丰厚高校资源，启蒙幼儿礼仪教育。 　　身处高校，我们孩子有机会享受着丰厚大学资源，在家长热情邀约下孩子们走进了厦大管理学院旅游系课堂，哥哥姐姐标准坐立行姿势，与人交谈时言谈举止，告别时彬彬有礼，都让礼仪种子深深埋进孩子们幼小心灵。回到班级，孩子们说话大嗓门自觉控制了：“哥哥姐姐们说话都是轻声细语”“如果要与比较远人说话，要走到前面去”“老师，我们也来学礼仪吧”在孩子们热切盼望下，管院姐姐来到了我们中五班，与孩子们一起学礼仪，在这过程中生成了“有礼走遍天下――中班幼儿学礼仪”等一系列活动。 　　2.规范一日生活，浸润幼儿礼仪教育。 　　一日生活各个环节教育，是幼儿礼仪教育养成基础。《纲要》指导要点中指出社会领域教育具有潜移默化特点。幼儿社会态度与社会情感培养尤应渗透在各种活动与一日生活各个环节之中。[2]幼儿园一日活动各个环节时时处处都是对幼儿进行教育好时机。我们班总有一些孩子比较腼腆，见到老师总是不好意思问早问好。我们便有针对性地设计了调查表，每天随机抽查十名幼儿观察并统计一个月里幼儿主动”问早问好“比率，并在期间不断强化幼儿问早问好礼仪教育。事实证明，一段时间后，孩子们主动问好比率不断攀升，与我们进行礼仪教育相应得到了正相关。一日生活中洗手、饮水、盥洗也随时对幼儿进行礼仪教育。 　　3.喜闻乐见童谣，情感体验礼仪教育。 　　我们把礼仪教育内容利用幼儿喜闻乐见儿歌、童谣、故事等形式，在潜移默化中让幼儿得到情感体验，[3]孩子们甚至能用童谣来约束自己行为。如“礼仪三字经”之倾听：他人讲，细倾听，不打断，表尊敬；转述时，口齿清，话简单，语义明。简单并朗朗上口童谣配上适当体态动作，让幼儿很快就学会不少礼仪三字经。鹭鹭小朋友不慎摔伤，家长们组织亲子活动，带着孩子们到鹭鹭家探望小病人，孩子们从中知道了到别人家做客时应该敲门、问好，双手送礼物，在别人家不能吵闹发脾气，不能乱翻别人家东西等，不但学会了做客礼仪，还学会了探病礼仪。当“学做小客人”录像结合巧虎做客礼仪制作成视频给孩子们看后，孩子们获得了相应情感体验并产生共鸣。 　　4.主题游戏活动，升华幼儿礼仪教育。 　　根据中班幼儿生理心理特点，设计系列主题活动，运用多种主题活动，亲子活动生动活泼地对幼儿实施有目有计划教育，使得幼儿时刻受良好习惯熏陶[4]在活动生成过程中，我们顺应幼儿兴趣，设计了适合幼儿年龄特点礼仪课程教材。如健康活动《坐立行，我能行》，主题活动《学做小客人》；童话剧《棒棒森林幼儿园快乐一天》等。语言活动《做客礼仪三字经》就是在到鹭鹭家做客后生成。 　　通过礼仪教育促进幼儿美好礼仪素养与优良品质形成，不是一朝一夕、一事一物、一节课或几个活动就能见效。它既要有计划、有目、有系列“显性教育”，又要多渠道、多方位、有机渗透“隐性教育”。[5]而一日里最不可或缺游戏活动则培养了幼儿遵守游戏规则意识，学会与他人共处。在我园“南强小镇”里，幼儿运用礼仪与同伴交往，与大班哥哥姐姐混龄交往，在游戏中多方位运用礼仪。 　　二、自然生成礼仪教育促进中班幼儿社会性发展 　　1.了解幼儿社会性特点，挖掘礼仪教育作用。 　　《指南》指出，幼儿阶段是社会性发展关键时期，良好人际关系与社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力与智慧作用发挥具有重要影响。在对幼儿进行礼仪教育过程中，我们发现礼仪教育能很好地促进幼儿社会性发展。如“对大家都喜欢东西能轮流、分享”孩子们就通过礼仪三字经得到很好发展：教室内，玩具多，互谦让，不抢夺。“与同伴发生冲突时，能在他人帮助下与平解决。”孩子们也可通过礼仪三字经来解决“做错事，对不起，用诚心，表歉意；不要紧，没关系，互谦让，明事理”。 　　2.通过家园齐心协力，深化礼仪教育作用。 　　为了更好深化礼仪教育作用，我们家园形成合力，努力为幼儿创设温暖家庭与集体生活氛围，建立良好亲子关系与师生关系。老师与家长用自己礼仪行为，让幼儿在积极健康人际关系中建立安全感与信任感，发展自信与自尊，在良好社会环境及文化熏陶中学会遵守规则，建立基本认同感与归属感。在期末，我们召开了“家庭礼仪教育经验交流会”，茉茉妈妈、琳琳妈妈为家长们讲述自己在家庭中如何潜移默化对孩子进行礼仪教育，引起了家长们共鸣。 　　三、社会性发展与幼儿礼仪教育相辅相成，互相促进 　　在活动不断深入开展中，我们发现了孩子们社会性得到了发展，反过来能更深层次地了解礼仪，更持久地遵循礼仪常规。孩子们自我约