“自助”式地理课堂教学的探和实践.docVIP

第 PAGE 页 “自助”式地理课堂教学剖析与实践 　　“自助“式教学给地理课堂教学带来了宽松、自由、休闲、舒适环境；突出主体意识与自主精神；量体裁衣，因材施教。因此,作为一名中学地理教师，结合多年实践经验，我认为，采用“自助―互动”自助式课堂教学法，有利于创建积极地理课堂情境，形成自主互动、充满理解与活力课堂，从而实现提高地理课堂教学效果目标。 　　一、自助 　　笔者在教学中确立了“自助”式地理课堂教学法，即每节内容教学均要求学生在全章教学目标整体指导下，根据自己学习需要，自行确立学习重点、难点，当学生与老师共同把教学目标分成若干个小问题之后，学生再根据自己理解能力与接受能力、个人兴趣等方面特点自行选择角度，自拟思考题，进行独立思考，剖析尝试，自行解决若干个问题，以求学生自己弄清知识来龙去脉。具体来说，就是指学生个体自选、自动、自主学习，核心是学生内在认识系统与动力系统有机统一，包括学生内部知、情、意、行在自我意识调节下良性参与学习过程。 　　二、互动 　　互动是人与人之间在共同活动中发生相互作用与联系基本方式。互动是将地理课堂教学活动看作一种特殊社会性交往活动，把课堂教学过程看成是师生共同构建学习主体过程。在地理课堂教学中，“自助”与“互动”应是相辅相成、融为一体，是学生在自我学习、自我管理基础上，进行互动式学习，从而完成课堂学习任务，培养自主学习能力动态过程。 　　三、“自助―互动”教学法在地理课堂上运用 　　怎样才能做到让学生在地理课堂上“自助”与“互动”起来呢？可以让学生根据整节目标，自行确立学习重点、难点，从整体到细节，具体到抽象，提出不同问题，然后分组展开讨论，完成目标。如教《水资源》一节时，有学生提出了:“陆地面积占地表总面积29%，而海洋面积却占地表总面积71%。为什么还说水是宝贵资源呢？”、“地球上水存在有哪些形式？”、“我国是个贫水国家还是富水国家？”、“我国水资源时空分布有什么特点？”、 “如何解决我国水资源问题？”等等，并由此展开对课本内容细节质疑。分小组讨论过后，进行小组间竞赛讨论，比比看哪一组提问题多、好、细，哪一组回答问题准确、精练。当答案不够准确时，不是批评指责，而是肯定其剖析精神，启发他们作进一步思考，然后再回答。当大家将提出问题回答完之后，教师适当地加以总结，也就水到渠成地完成了对课本内容学习任务，使层次不同学生都会有一种“跳一跳，够得着”成就感。学生提出问题由同学组成小组合作解决，或者整个班共同讨论，课堂上到处闪烁着智慧火花。由于从独立思考拓宽到集体思考，许多争辩就在这当中产生，作为老师，应允许、鼓励学生有各自不同看法、对不同观点进行争议。 　　四、“自助-互动”地理课堂教学法基本步骤 　　（一）自主选题阶段：对每一节课堂教学内容，根据教学目标先个体再集体讨论应分哪几个知识板块，并明确重、难点板块。让学生根据自己兴趣自由组合分组，每组各自选定某一个板块进行重点学习。 　　（二）学习剖析阶段：让学生搜集、查找、整理该知识板块有关资料，让学习在剖析过程中不知不觉地生成。 　　（三）互动阶段：1.小组内求同互动。小组成员之间，关于某一个知识板块，在众多零散知识点之间，要学会讨论、学会取舍，将其中最主要内容表现出来；2.小组间求异互动。各小组在表达自己观点同时，必然会接受其他众多同学挑剔与评判，在回答他人质疑过程中，自己拥有知识将升华成系统性理论知识；3.展示互动。各小组组长在黑板上介绍本组知识板块学习成果，通过形式多样师生、生生互动学习、感受交流与知识迁移运用，对感悟进行提炼、提升，不断生成新学习目标；4.教师引导互动。教师当然不能成为一个真正旁观者，而应该在生生互动中，适时地引发激烈讨论，引导大家更深刻地认识所学内容，再“画龙点睛”地讲评与恰当指点。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。 2、“我欲”是贫穷的标志。事能常足，心常惬，人到无求品自高。 3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。 4、诸恶莫做，众善奉行，莫以善小而不为，莫以恶小而为之。 5、莫妒他长，妒长，则己终是短。莫护己短，护短，则己终不长。 6、是非天天有，不听自然无。 7、五官刺激，不是真正的享受。内在安祥，才是下手之处。 8、人为善，福虽未至，祸已远离；人为恶，祸虽未至，福已远离。 9、不妄求，则心安，不妄做，则身安。 10、不自重者，取辱。不自长者，取祸。不自满者，受益。不自足者，博闻。