“苏教版”习作教材教师指导策略谈精编.docVIP

第 PAGE 页 “苏教版”习作教材教师指导策略谈 　　在减少学生习作畏惧感,培养学生习作兴趣,鼓励学生个性创作方面,许多专家、学者、教师都做了不懈努力,而且成绩斐然。基于我校习作状况,努力提高教师习作指导能力与习作课堂效率,我校开展了“自悟自构式”习作研究。并且在丰富课堂实践基础上,找到了一些行之有效,甚至高效方法、策略。 　　一、习作前置策略 　　“贴近学生生活,注重实践体验”是“苏教版”习作编排宗旨,它除了安排传统意义上写人、记事、写景、状物类习作外,还安排了古诗剖析、交流会、创编节日等学生感兴趣话题作为习作内容,并且采用多种呈现形式,让学生在练习时有多元选择。通览“苏教版”58篇习作,其中最突出特点就是“实践性”,其中蕴含着引导学生关注生活、关注自然思想。因为离开了社会生活,一切习作都将变成无源之水,无本之木。 　　二、比较自悟策略 　　人类在认识、适应与改造客体世界,并不断地创造自己生存方式过程中,“比较”一直作为人类认知客体世界“方法”从而与人类思维模式与行为模式并存,它几乎是一切理解与思维基础。我们正是通过比较来了解客观世界。 　　20世纪60年代,贝雷迪在他《教育中比较法》一书中尝试用研究方法给比较教育学进行界定,并提出了“描述――解释――并列――比较”四阶段法。在贝雷迪四阶段法中,“比较”是“表示两个或两个以上同种现象间统一性、相似性与异质性关系概念”,“是观察、剖析、整理等活动交织在一起智力劳动”。 　　也正如阿尔特巴赫所说那样,比较是一种有用工具,而且它是一种需要运用审慎思考与剖析来使用工具。在习作实践中,我们不仅尝试使用这一工具,而且最终确定将它作为我校学生“自悟自构式”习作指导主要策略之一,并且灵活运用“比较”这一工具。 　　三、词库辅助策略 　　根据新课程关于习作总目标与中、高年段分目标,从总目标出发,我们至少能读懂四方面内容,对于学生习作要做到,言之有物,有中心;言之有据,有事例;掌握常用表达方式;学会有序表达。再看中、高年段习作分目标,也非常清晰地传递了要指导学生掌握基本习作之法要求。 　　通过实践证明,采取词库辅助策略,能较圆满解决后进生习作资源严重不足问题,能够非常顺利达成新课标习作“保底”目标。 　　在“苏教版”四(上)习作4“象声词”习作教学中,笔者除了充分运用音频软件,创设习作情境外,当后进生习作实践遇到障碍时候,教师将已经分好类“象声词”作为“智囊包”(见下表)赠送给“后进生”,鼓励“后进生”选择其中一定数量、不同类象声词进行创作,效果十分明显。 　　如今,在其它类别习作教学中,教师们也都精心准备精彩词语、优美语句资料包,作为后进生登上习作高台梯子。(下表为四上习作六《新编卡通人物故事》资料包) 　　四、同伴互助策略 　　学生是学习与发展主体。语文课程必须根据学生身心发展与语文学习特点,关注学生个体差异与不同学习需求,爱护学生好奇心、求知欲,充分激发学生主动意识与进取精神,倡导自主、合作、剖析学习方式。教学内容确定,教学方法选择,评价方式设计,都应有助于这种学习方式形成,这是新课程标准基本理念之一。 　　“苏教版”习作教材,其中许多习作要求,也都体现了自主、合作思想。 　　本人在执教四(上)习作7关于“燕子真爱”看图写话教学中,大胆以小组为单位,按照每组共同完成一篇习作要求开展教学。首先将同学依照优劣互补原则划定为若干个习作小组,小组成员在统一确定图片主题基础上,每人创编一幅图片内容在小组内进行串联。在进行第一次修订后,开展大组交流,并进行第二次修订。本篇习作得分,就是此小组全体成员分数。 　　在这其中,“后进生”收益是显而易见。因为他不再是旁观者,而是真正参与者、合作者。原本要完成整篇习作任务,现在只要完成一幅图片内容,首先在习作心理上获得了愉悦,提高了创作积极性。其次,他负责图片解说水平直接关系着整个小组成绩,不容他不尽心而为。第三,即使他遇上了困难,也能在小组内得到同伴帮助。而这时互助,受益者心理是一种积极地学习心态,学习效率自然就高。 　　五、全员分享策略 　　“文章不厌百回改”这是良好习作习惯表现。课程标准中也明确规定,即使在中年级习作起步阶段,也要指导学生对自己习作中“明显错误词句”进行修改。如何追求“师评”“组评”效能最大化,我们找到法宝是全员分享――每一次都开展全体习作展销会。 　　为了通过“自悟自构”达到促进学生习作飞跃目标,开始尝试用习作稿纸来替代传统作文本。 　　将学生完成习作,用吸铁石张贴在教室各面墙上,采取集中阅读与分散阅读相结合方式,让学生全部浏览。在一篇篇习作阅读中,结合教师评价(有时也有学生自己评价、家长评价),让学生自主发现优势与不足,自我教育不犯、少犯同样错误。对于习作技法要求,在欣赏同伴习作中,也能实现