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用问题推进课堂教学 “没有问题的课堂不是好课堂”，深入推进“问题课 堂”教学研究，落实课堂教学改革精神， 进一步树立以学生发展 为本的教育理念，不断优化课堂教学，努力增强研究意识，自觉 养成反思习惯，提高驾驭课堂的能力和水平， 有效提高课堂教学 效益，促进学生问题意识和探究能力的提高，是很有必要的。聚 焦课堂，进行“以问题课堂为核心的教学研究”， 将教材转化为 引导学生探究问题，使学生变被动吸收式学习为主动探究式学 习。 一、帮助学生探索到“问题” 课堂教学中以“问题课堂”为核心，是要让学生形成“问 题”学习的能力，达到以下几个目标：一是帮助学生触摸到“真 实”的问题，学会发现问题、提出问题；二是培养学生“问题” 学习的能力；三是激发学生求知的欲望，引发学生的创新思维活 动，开展深入的学习活动，最终达成培养学生“研究问题、生成 新问题”的能力。 在课堂教学中，教师围绕“问题”核心展开的一系列教学 活动，其根本是为了知识、技能、过程、方法，以及情感、态度、 价值观的目标。在问题教学课堂中，更要达成的是对学生创造力 的培养。“创造力是指个体在支持的环境下，结合敏锐、流畅、 变通、独创、精进的特性，通过思维的过程，对于事物产生分歧 的观点，赋予事物独特新颖的意义，其结果不但使自己也使别人 获得满足。”课堂教学过程中，所表现的创造力，直接在学生的 创造性思维中得以体现。 二、引导学生思考、探究“问题” 学生是课堂教学问题的接受者、思考者、探究者，也是新 问题的生成者，在不断的互动中完成着学习的递进。 一切的课堂 问题就要从学生这个中心出发，从学生的特点出发，研究学生。 课堂问题要体现以下特征： 根据学生的学习能力，给予弹性要求，便于选择。 根据学生的思考特性，给予足够时间思维。 根据学生的学习兴趣，便于鼓励学生积极参与。 根据学生的表达方式，给予充分的表现，鼓励不平凡的 想法和回答。 根据学生的学习习惯，给予独立的空间。 三、鼓励学生归纳、生成新“问题” 课堂教学过程中，并不是所有的问题均指向于学生创造性 思维的形成，我们将课堂中的问题归纳为： 知识性问题，如感知性问题、判断性问题、阅读性问题 等。 策略性问题 ,如方法性问题、规律性问题、叙理性问题等。 探索性问题，如思维训练的问题、加深体验的问题、拓 展研究的问题等。 在课堂教学中，一个有效的课堂问题应当具备： 语言是否有助于学生理解。 内容是否有助于学生探究。 难度是否有助于学生的解决。 呈现是否符合教学目标的需要。 当目标指向于学生创造性思维的培养时，教师更应当关注 “问题课堂”的创造性原则，即：问题没有单一标准答案；问题 的答案不能仅限于现有教材的内容； 问题的叙述应以学生的知识 经验为基础。 四、“问题课堂”怎样问 教师在课堂上的提问是否恰当，是能否调动起学生学习积 极性和学习兴趣的关键。怎么问，关系到几个方面：一是问题如 何组织；二是问题如何呈现；三是问题如何处理。教师必须把握 教学策略， 使问题有机融合于教学过程， 体现启发思维与引领教 学的作用。具体操作： 把握问题呈现的时机 在新旧知识衔接过渡处提问；在新旧知识产生矛盾冲突中 提问；在新旧知识转化处提问；在学生思维发生障碍时提问；当 学生思维误入歧途时提问。 把握问题呈现的方式 问题内容与叙述的文字要符合学生程度；问题类型要有变 化；问题由易到难，逐渐深入；问题要能使学生清楚表达；问题 向大家公开；发问后适当停顿，给学生充分思考的时间；鼓励、 赞美学生发表不同意见。 把握问题处理的建议 表达一一不含糊其辞；重复一一不随意改变；补充一一不 作无谓联系；倾听一一不急于表态；理解一一不重复解答；赞 赏――不偏离问题。 提问是教师促进学生的思维，评价教学效果，以及推动学 生实现预期目标的基本控制手段。 在我们进行“以问题课堂为核 心的教学研究”的研究时， 遵循学生学习的特性， 将课堂教学问 题的研究变为学生的“探索、提出问题 ; 思考、解决问题；归纳、 生成问题”的过程。