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球类教学中的“三结合循环模式”运用 在球类体育教学中 , “常规教学模式”要求明确落实学生 的听、观、练三个方面。听 , 就是学生在进行具体操作前 ,听教师 讲解体育要领和理论 ;观,就是教师在讲解完成后 , 给学生做示范 学生要认真看 ;练,就是学生在完成了听和看的过程后 , 按照操作 要领进行自觉的练习。 上述模式在球类授课过程中存在着较大的 随意性 , 学生对教师的讲解、示范以及提出的练习要领往往记不 住 , 拿到球以后 , 基本上是怎样顺手就怎样练 , 很难集中注意力来 体会教师讲解的动作要领 ; 教师对学生的操作难以进行大面积、 及时的监督和纠正 ,只能疲于应付单个或小范围的指导 , 既显得 被动,又费时费力。这种教学模式 ,分割了体育教学的连续性 , 削 弱了教师对教学过程的控制 , 致使大部分学生陷入重复错误动作 的误区 , 无法掌握规范化动作 ,预期的教学效果得不到保证。 一、“三结合循环模式”简介 “三结合循环模式”体育教学是在“常规教学模式”的基 础上 ,将模仿、徒手练习与操作实践结合起来的循环操作教学方 法。在具体教学过程中 , 教师始终作为操作指导持续参与 ,积极引 导学生的学与练 ,认真把握各教学环节 ,及时纠正错误 , 尽量调动 学生的积极性 , 促使学生多动脑筋 , 由浅入深、 循序渐进地反复学 练动作。将学生的听、观、想、仿、练融为一体 , 在持续进行的 强化规范性动作过程中 , 最终实现教学目的。 将“三结合循环模式”运用到球类基本功教学中 , 可以使学 生在有限的时间内有效地提高自身四肢肌肉的配合与协调能力 , 高质量地掌握规范性动作。同时 , 锻炼大脑的思维敏捷性和控制 肢体的能力 , 并更好地集中注意力 , 树立自信心。 在“三结合循环模式”课堂教学过程中 , 教师引导学生全身 心地进行所学动作的学练 , 精力高度集中 , 整个过程中的正误动 作能够得到及时反馈 ; 学练过程紧张有序、 生动活跃 , 动作细节和 技术要领体会深刻 , 使正确动作得到高效、快速的巩固。只要教 师在课堂教学中把住规范动作的学练关 , 学生课后的练习就能按 照规范动作得到强化 , 进而巩固和掌握所学的规范动作。 “三结合循环模式”在球类教学中 , 需要教师边讲边示范 , 同时有效监督 ,学生要边看边模仿 ,并跟随老师练习。 这种教学方 法全面调动了“教”“学”双方的体力、脑力和注意力 , 不再是 “一个哨子、几个球 , 教师学生都自由”。教学效果远远优于教 师简单的讲解、示范和组织学生自行活动 , 真正实现体育教学在 “玩中学、练中玩”的境界。 二、运用“三结合循环模式”教学法需要注意的问题 示范动作要规范 教师的示范动作必须规范、正确、优美、流畅 , 具有标准的 示范性。对动作要领的讲解要简明扼要 ,突出重点和难点 , 关键环 节可以重复讲解和示范。例如在教授“单手肩上投篮”时 , 关键 点要放在投篮手臂的小臂是否与地面接近垂直。 因为其余的讲解 和示范做得再好 ,不固定投篮臂 , 整套动作也就无效。 吸引学生注意力 要保证学生的注意力高度集中 , 模仿和徒手学练时要进行情 境假设,提高实战意识 , 领会动作意图。 减少队形变化 要尽量减少组织练习时的队形变化 , 增加练习密度。例如在 由实际操作转练徒手动作时 , 学生在练习地点原地不动 , 只要面 向教师,跟随教师口令练习即可 , 不必重新组织队形。 根据对象组织教学活动 注意根据教学对象的特点 ,合理安排练习时间 （ 包括新授、复 习教材时间比例 ） 、练习密度 ,合理运用正误对比手段 , 提示学生 明辨自己所学练动作的正确程度。 徒手练习应注意用力 徒手模仿学练时 , 要求学生注意上动结束时与下动的衔接时 身体相关部位的用力顺序、方向、角度必须准确合理。 综上所述 , 在球类基本功教学中运用“三结合循环模式”, 具有较强的针对性和可操作性。在学练过程中 , 任务明确、方法 具体,教学效果显著 ,不仅符合体育教学目标 , 而且符合运动技能 的形成规律 , 对有效地提高球类基本功教学质量与效率有重要作 用。