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田字格路径题的研究性教学实验 数学的研究性教学要求注重培养学生以严谨的态度和科 学的研究方式认真观察、分析、归纳和解决问题，不仅如此，更 要学会思考，进一步提出问题、探索解决问题的方案，从而达到 获得知识、学会学习、启迪智慧的目的 . 本文以田字格路径问题 为实例，探究中学数学课堂教学的研究性教学的实践方法 . 诱导问题的提出 某城市道路以东西向、 南北向即田字格状构建， 若从一街口 开始朝正北和正东方向行走并到达另一街口， 问最短途径的不同 走法有多少种 ? 新颖的表述形式 本题以文字说明的情景语言而非数学语言呈现给学生， 使学 生受到将实际问题抽象成数学问题的方法启示 . 培养学生从现实 背景中“看”数学， 从实际生活中提炼数学问题， 逐步形成将现 实问题数学化并运用数学思想方法解决问题的能力 . 解题的推演策略 问题的提出和解决既不新颖也不十分困难， 然而思维模式涉 及了数学知识、 数学技能和概念图形的识别等能力， 问题具有较 强的探索性和趣味性 . 首先，通过启迪提问： 归纳出三个隐藏的子问题： 以边为单位的距离问题； 距离的 最小值问题；路径排列组合问题 . 后者是问题的关键 脚下的路千万条，需要的只是符合问题要求的正确路线 . 数 学学习也一样， 学生应在科学指导和激励下， 通过寻找符合要求 条件的学习活动，学会分析、归纳和提出问题，从而最终解 决 问题，使思想走上数学思维方法的坦途 . 第二步，图形分析： 通过简单举例，学生演板，从图形着手，分 析到各交叉点可能的行走方法种数，并标记数据 . 设从点 A(0 , 0)走至点B(4 , 2) , Ax为正东方向，Ay为正北方向(如图). 这一过程让学生既复习了图形知识也复习了地理知识， 通过 教学互动极大地活跃了课堂气氛，调动了学习的能动性 . 第三步，数据概括： 从图分析，提示学生找出以下结果： 从A出发到达任意一个 交叉点的走法是其上一步的横向和纵向交点走法之和，如 3=1+2 或3=2+1.进而得出，到达 B点的走法有：5+10=15(种). 至此，解题结束，学生的学习热情调到了最高点 . 第四步，归纳推广： 老师及时将方格图添补成正方形，填充相应数据 . 通过以对 角线为对称轴， 学生从图中可发现： 相同层面上的行和列数据相 同. 即，行与列上的数关于过原点的对角线对称 . 观察能力的培养是数学教学的重要内容， 多媒体教学更能吸 引视觉的注意 . 通过图示对角线 和彩色字符等技术处理， 对完成 本阶段教学具有补充作用 . 第五步，类比联想： 将行(列) 对应的数据添满， 形成习惯的视觉对称图形， 以利 于联想发挥 . 这样，一个活脱的“杨辉三角形”展现在眼前， 学生会由特 殊想到一般，由有限归纳猜想到无穷 . 这种曲径通幽、豁然开朗 的感觉对学生来说简直是美极了 . 显然求任意B点的走法只须按组合数计算， 不难证明，到点 B 的走法 B(x,y)=Cxx+y=Cyx+y. 比如， B(4,2)=C26=15. 到此，解题活动的教学目的明朗 .这不是仅仅一个问题的求 解，而是一个科学发现过程的淋漓尽致的演绎和酣畅的体验 . 使 学生数学心灵受到一次震撼， 学习思维得到一次升华， 创造灵感 得到一次催发 . 第六步，拓展引伸： 习题：某城镇有南北向街道 6 条，东西向街道 6 条，镇内有 一池塘，环池塘大道成菱形 ( 如图). 邮递员从该镇的东西角的邮 局A出发送信到东南角的B地，问最短路程的不同走法最多有多 少种? 解答：第一步，分析：标记点 C、D、E. 根据直角三角形两 直角边的和大于第三边原理，有 CD