“质疑的探究”在化学教学中的运用.docVIP

第 PAGE 页 “质疑剖析”在化学教学中运用 　　苏霍姆林斯基说：“在人心灵深处，都有一种根深蒂固要求，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、剖析者，而在儿童精神世界中这种需要特别强烈。”因此，在教学实践中应重视引导学生进行各种“质疑剖析”活动，让学生动脑、动手、动口，真正地成为学习主人。 　　化学是一门以实验为基础科学，就课堂教学而言，组织学生进行“质疑剖析”通常可分为四个基本教学环节：（１）创设情景，启发质疑；（２）互动合作，设计方案；（３）实验剖析，验证归纳；（４）运用结论，解决问题。下面就以漂白粉漂白原理为例浅述“质疑剖析”四个环节在教学中运用。 　　一、创设情景，启发质疑 　　在这个环节中，教师主要工作是根据教材编写特点及学生实际情况设计一些新颖、有启发性问题，把学生引入“愤”、“悱”思维境界，为学生创设一个研究问题情景，使学生积极主动地参与课堂学习活动。 　　在进行“漂白粉漂白原理”教学时，学生通过观看教师制作生活中对环境进行消毒或漂白课件画面，先进入预设情景，然后引导学生去思考，让学生去设想，我们通常用是什么药品进行消毒或漂白，从而顺势导入课题――漂白粉漂白。利用氯气与水反应已有知识，引导学生讨论，氯气与消石灰反应制得漂白粉成分是什么。学生通过知识迁移、联想与推理，得出漂白粉成分是ＣａＣｌ２、Ｃａ（ＣｌＯ）２，这时就很自然提出这样问题，究竟是什么微粒具有杀菌