“质疑式教学”的实践与研究分析.docVIP

第 PAGE 页 “质疑式教学”实践与研究 　　问题是数学学习核心. 在刚刚颁布《义务教育数学课程标准（2019年版）》中，对学生培养目标在具体表述上做了一定修改，提出了“四基”与“两能”. 所谓“四基”，包括基础知识、基本技能、基本思想与基本活动经验；所谓“两能”，指是发现问题与提出问题能力、剖析问题与解决问题能力. 基于以上考虑，我们在教学中提出了“以学生为主体，以问题为主线，以质疑为特征”教学理念，开展了“质疑式教学方式”研究，旨在通过对学生质疑意识、质疑能力、质疑精神培养，使学生自主合作学习更有针对性与时效性，尽力实现陶行知老先生提出“教是为了不教” 目. 　　质疑式学习，指是教师在设计问题导案基础上引导学生进行自主课前预习，对教材内容有比较细致了解后，明确自己理解了哪些内容，还存在哪些疑惑，并带着求知欲来到课堂，由学生提出预习中困惑或有价值问题，通过小组内交流合作、班内质疑提升，师生共同解决疑惑，最终使学生体会成功喜悦，并通过适当练习加以巩固一种学习方式. 通过设计问题导案，引导学生主动地进行观察、质疑、猜测、验证与交流. 教学流程共分以下六个环节： 　　其中前两个环节在课前完成，后四个环节在课上完成. 质疑提升环节是整节课核心环节，它是在学生经过自主预习与合作交流后通过师生互动、生生互动，相互启发、相互质疑、释疑，突破重难点，达成教学目标. 对教师课堂掌控能力要