“质疑―论证”在在培养初中生批判性思维中的运用.docVIP

第 PAGE 页 “质疑―论证”在培养初中生批判性思维中运用 　　在论证式教学方法中，通常有相对固定培养学生质疑与论证能力模式，例如图尔明模型与许桂芬等改进后模型，具有很强操作规范，以保证教学过程基本可控与常规教学目标确实达成。经过在教学实践中运用论证式教学方法，笔者将剖析重点转移至质疑与论证出发点上，就是如何能够相对妥善地兼顾初中学生批判性思维养成。 　　1 “质疑―论证”教学方法一般流程 　　自读――交流――提问――整合――论证――共识，以上六个环节构成一堂“质疑―论证”课一般流程，其内在各个环节都需要批判性思维支撑，驱动学生运用批判性思维自主发现问题，在此基础上与同伴交流进行思维碰撞，进而产生思想上共鸣。在这一过程中，教师适时引导达到画龙点睛作用，师生互动、生生互动更加充分高效，这样课堂具有很强交互性。在初中生物学课堂教学中，教师尝试使用相对固定教学方法，有助于对初中生思维训练。初中生认知特点是思维独立性与批判性已有明显发展，观察力不断加深，注意力稳定性迅速发展，其广度逐渐接近于成人水平。虽然，初中生尚不能像高中生那样将思维抽象概括水平从经验水平向理论水平转化，而且辩证思维与创造思维发展尚有较大局限，但他们思维独立性已经能够适应“质疑-论证”这样较为模式化教学过程。 　　2 培养“质疑―论证”批判性思维策略 　　从认知逻辑视角来看，与被动式地听取教师讲授或做练习题