语文教案_祖父的园子教案.docVIP

《祖父的园子》教学设计 奇台第五小学 李海荣 教学目标： 1．会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，倭瓜，水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。 3．有感情地朗读课文，积累文中优美的句子。 4．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 教学重点： 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由、快乐、幸福。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 教学难点： 领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。 课前准备： 让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。 教学过程： 一．与生谈话，引出课题，简介作者及写作背景 萧红的《呼兰河传》，是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。 二．初读课文，整体感知 1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？ （1）祖父的园子是一个好玩的地方。 （2）祖父的园子里充满了快乐。 （3）祖父的园子非常美丽。 （4）祖父的园子是一个很自由的地方。 2.找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。 三．走进园子，品味童年 1.快速浏览课文，说说园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？ 2.课堂交流。根据学生的回答随机指导： （主要围绕三个方面：一、亮晶晶的园子，二、快乐的园子，三、自由的园子） （1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。 ①朗读第一自然段，想象描写的情景。 ②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。 （充满生机、热闹、美丽……） ③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉，边读边想象描写的情景。 （2）我和祖父在园子里边干活边玩。 ①默读课文4～15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读，想象“我”。 其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹…… 其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵…… 一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了…… 祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着“下雨啰！下雨啰！”②让学生说说：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？ 干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。 ③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。 （3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。 ①学生在朗读课文第17自然段的基础上质疑：你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？ ②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。 ◇要做什么，就做什么 ◇要怎么样，就怎么样 ◇愿意爬上房，就爬上房 ◇愿意开一朵花，就开一朵花 ◇愿意接一个瓜，就接一个瓜 ◇愿意长多高，就长多高 ③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。 3.接着让学生进一步思考：作者仅仅想表达的是倭瓜的自由,黄瓜的快乐吗? 把倭瓜、黄瓜换成园中的“我”,然后进行想象说话练习: 要做什么，就做什么,要怎么样，就怎么样,我愿意栽花就栽花,愿意浇水就浇水,愿意捉蝴蝶就捉蝴蝶,愿意吃黄瓜,愿意躺着睡就躺着睡，就算一棵花也不栽,一瓢水也不浇,祖父也不会生气,更不会骂我. 4．领悟表达特点 讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实，吸引读者？ 通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。 四．积累语言，留住记忆 有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背。 五．课外延伸，走进原著 1.补充萧红的资料。 《呼兰河传》这本书里写道：“呼兰河这座小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩风土画，，一串凄婉的歌谣……” 2.走进原著。 推荐学生阅读萧红的《呼兰河传》。 六．板书 生机勃勃 快乐祖父的园子 快乐 　自由