初中历史_【课堂实录】秦王扫六合教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

学情分析 1、作为六年级的学生，虽然心智还不很成熟，尚缺乏分析综合的能力，但好奇心驱使他们思维活跃，求知欲望强烈，有助于他们积极参与探究学习。 ?2、学生在小学《社会》课中，已对国家统一有了初步的认识，再加上前面已经学习了“春秋战国的纷争”学生已经初步认识到分裂造成战争，战争给社会生产和人民生活带来沉重的灾难，有助于理解秦灭六国完成统一的意义和作用。学习了“大变革的时代”有助于理解秦灭六国的原因。 效果分析 本课充分发挥学生的主体地位，将历史人物与历史事件有机结合，通过讨论探究、人物故事演讲、游戏表演等多种方式，激发学生的参与意识和竞争愿望，使学生在快乐中求知。但由于六年级学生认知水平的限制，对秦统一全国的主客观原因还不能联系历史作系统全面的分析，本课涉及内容较多，课前学生的准备情况是本课成功与否的关键。加之学生活动较多，时间上难以把握。总的来说，这节课本着“教师为主导，学生为主体”?的原则，符合七年级年级学生的年龄特点，达到了预期的教学效果。 教材分析 1、本课“秦王扫六合”前承“春秋战国的纷争”和“大变革的时代”，后接“伐无道，诛暴秦”和“大一统的汉朝”，是第三单元“统一国家的建立”中最重要的一课，它结束了春秋战国的分裂局面，是中国历史上第一次真正意义上的统一，中国大一统国家的开端，他采取的一系列措施（包括政治、经济、军事、文化等）不仅是两汉政治统一，经济繁荣的基础，而且对后面的隋、唐、元、明、清等统一的国家都产生了深远的影响 ????2、本课的历史人物秦始皇在中国历史上的作用也是众说纷纭，有人说他是千古一帝，有人说他是实足的暴君，利用教材的这一特点正好可以引导学生如何评价历史人物和历史事件，形成正确的历史评价观。 教学主题 六上《秦王扫六合》 一、教材分析 1、本课“秦王扫六合”前承“春秋战国的纷争”和“大变革的时代”，后接“伐无道，诛暴秦”和“大一统的汉朝”，是第三单元“统一国家的建立”中最重要的一课，它结束了春秋战国的分裂局面，是中国历史上第一次真正意义上的统一，中国大一统国家的开端，他采取的一系列措施（包括政治、经济、军事、文化等）不仅是两汉政治统一，经济繁荣的基础，而且对后面的隋、唐、元、明、清等统一的国家都产生了深远的影响 ????2、本课的历史人物秦始皇在中国历史上的作用也是众说纷纭，有人说他是千古一帝，有人说他是实足的暴君，利用教材的这一特点正好可以引导学生如何评价历史人物和历史事件，形成正确的历史评价观。 ? 二、学生分析 1、作为六年级的学生，虽然心智还不很成熟，尚缺乏分析综合的能力，但好奇心驱使他们思维活跃，求知欲望强烈，有助于他们积极参与探究学习。 ?? 2、学生在小学《社会》课中，已对国家统一有了初步的认识，再加上前面已经学习了“春秋战国的纷争”学生已经初步认识到分裂造成战争，战争给社会生产和人民生活带来沉重的灾难，有助于理解秦灭六国完成统一的意义和作用。学习了“大变革的时代”有助于理解秦灭六国的原因。 ? 三、教学目标 1、知识与技能：了解秦朝统一的过程，掌握秦始皇巩固中央集权的措施。 2、过程与方法：引导学生分析秦统一的原因和评价秦始皇的功过。让学生学会一分为二地看问题。 3、情感、态度、价值观：通过秦朝疆域的庞大和秦长城的宏伟，来激发学生的爱国热情，培养学生的民族自豪感。通过对秦朝统一原因的分析，使学生认识统一是历史发展的必然趋势。我国自古以来就是一个统一的多民族国家，维护国家统一是每个公民应尽的义务。 ? 四、教学环境 简易多媒体教学环境 五、信息技术应用思路 1．利用多媒体教学PPT播放视频导入新课，以激发学生的兴趣，提高学生学习本课的积极性。 2．关于秦的建立和时间，以课件演示扫六合的过程，通过讨论探索理解秦灭六国的原因和秦统一的重要意义。学生回答，然后明确答案，让学生都参与到课堂教学中，增强学生的知识记忆。 ３．秦朝加强中央集权巩固统一的措施，利用课本图片和ppt展示问题，学生通过问题提示阅读课文内容，并按要求找到答案，小组讨论研究，得出统一答案，从而实现了教学中的教与学的密切结合，学生对本节课知识的理解和记忆也得到了加强。 ? 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 教师活动 学生活动 信息技术支持 1．导入新课： 多媒体播放视频电视剧《秦始皇》的片头曲。 学生欣赏并提高学习欲望。 Ppt视频。 2．学习过程： （自主学习，合作探究） 本课以电视剧形式学习： （1）完成统一：出示问题自主探究（一）学生自主学习。 ??演示课件：秦灭六国的动态地图，边演示老师边讲述六国灭亡的时间，秦统一的时间， ??（出示）分组讨论：为什么秦王能扫六合？? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （2）探究秦巩固统一国家的措施（出示）学生分组讨论完成。 ??师生共学： 1