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生命教育在音乐教学中的渗透 生命诚可贵， 生命属于每个人只有唯一的一次。 通过对生 命教育内涵的解读， 认识到教师是生命教育中不可缺少的重要因 素。狭义的生命教育指的是对生命本身的关注， 而广义的生命教 育则是一种全人的教育， 包括对生存能力的培养和生命价值的提 升。教育要关注学生生命， 关注学生生命的教育必须由教师来承 担。珍惜生命，敬畏生命，才可能培养起坚定的理想信念，才可 能以博大的胸怀和坚韧的毅力去实现个体的生命价值， 为社会创 造幸福。 音乐课堂教学应该成为一个直面生命， 凸显生命的灵动 的课堂。 生命在音乐课堂中得到深化 艺术与人的生命是息息相关的。 在世界上， 没有哪一种语言 能像音乐一样超越时空， 沟通生命信息。 音乐以其强烈的感染力 和神奇的效应成为生命世界的共同语言。 在课堂教学中， 要经常进行内容和情感的拓展。 把著名的音 乐家介绍给学生，女口：贝多芬?海顿?柴可夫斯基?刘天华?冼 星海?聂耳等。让学生了解他们的成长成才历程。用他们的执 着?坚强?勤奋?对生命和艺术的挚爱，追求来启发感染学生， 有意识培养学生从艺术家的经历中感受对待生命的态度和生命 的价值。 伟大的德国作曲家贝多芬是同学们崇拜的榜样。 他的创 作集中体现了他那巨人般的性格，反映了那个时代的进步思想， 他的交响曲作品： 《第三交响曲》 （英雄） 、《第五交响曲》 （命 运）等让学生感到震撼。他的革命英雄主义形象可以用 通过苦 难-- 走向欢乐；通过斗争 -- 获得胜利 加以概括。中华人民共和 国国歌《义勇军进行曲》让同学们认识了中国音乐家聂耳。他是 天才的音乐家， 又是革命者。 恰恰因为后者， 才能出现前者辉煌。 年轻的生命创造了奇迹。 音乐是心的语言， 没有国界。 它能解脱、 释放和治愈心灵的痛苦， 使生命获得内在快乐和欢愉， 激发生命 潜能，修复心灵创伤。 生命的意蕴在音乐课堂中得到体现 在中国传统艺术中， 音乐最能体现中国艺术的生命意蕴。 中 国的古典音乐，一直是声乐占据主导地位，古代音乐推重“自 然”，所谓“丝不如竹，竹不如肉，渐近自然也”。器乐的发展 也以近乎自然为旨归，欧阳修《赠无为军李道士》诗说“音如石 上泻流水”，所谓“音如流水”，就是说琴声要近于自然之音， 即“天籁”。 “天籁”是音乐家追求返朴归真的艺术境界。 音乐 推崇自然之音， 即强调生命蓬勃的情调和生机盎然的化境。 音乐 能表现人类生生不息和无限关联的生命精神。 清寒能创造幽远的世界， 则演奏时无论缓急轻重， 都能安闲 自如，风度盎溢， 如秋水一尘不染， 似古镜幽深照神。 潇洒胸次， 指下自然生出无限风情。弹者得心应手，神闲气静；听者蔼然醉 心，闻音追神。手奏五弦之曲，耳闻山水之音。音乐表现为时间 的一维性（线性）和空间的无限性，无处不盈，生生流转。古代 乐论中所涉及的音乐创作和音乐审美问题， 均体现出中国艺术活 泼灿烂的生命精神和博大精深的宇宙意识。 生命在音乐课堂中得到健康成长 让生命健康成长的首要问题是建立和谐的师生关系。 给学生 自信，给学生关爱，尊重学生人格等是建立良好师生关系的基础。 音乐课堂应该是展示学生才华的舞台。 “曾经多少次跌倒在 路上，曾经多少次折断过翅膀，如今我已不再感到彷徨，我想超 越这平凡的生活。我想要怒放的生命，就象飞翔在辽阔天空，就 象穿行在无边的旷野，拥有挣脱一切的力量…”这首同学们喜 爱的歌曲《怒放的生命》不知如痴如醉地演唱了多少遍，让我看 到了年轻的活力和健康的生命。 我在音乐课堂上的最后一个环节 是卡拉0K大家唱，鼓励同学们相信自己，勇敢地唱出自己的心 声。对于胆子小不自信的学生要给他们更多的机会， 及时给与肯 定和表扬，让他们感到自己能行。作为老师要学会倾听，学会微 笑，学会理解。只有这样，师生才会有心灵对话，碰撞火花，课 堂才会换发生命的活力。 音乐教学不是简单的知识技能学习的过程， 它也是学生成长 的生命历程，音乐学习生机勃勃，充满活力和想象。通过音乐教 学使学生主动学习，体验美感，升华情感，为生命提供走向未来 社会的演练场。