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生命教育：幼儿教育的思考原点 我们以生命教育作为整个幼儿教育的核心， 因为对于幼儿教 育我们主要是需要塑造幼儿的人格， 这对于其以后自身的发展具 有关键意义 3 同时在对于幼儿进行生命教育的过程中， 也可以升 华师生之间的感情交流。 随着我国对于幼儿教育的重视程度不断 提高 4，幼儿教育中的很多现实问题也暴露在人们面前。很多幼 儿在幼儿园中性格表现得愈加古怪，甚至不少幼儿抵触幼儿园， 幼儿之间缺乏之间的沟通， 因此有必要加强对于幼儿阶段生命的 教育 5。 一、对于幼儿教育的功利化正在磨灭生命教育 幼儿教育是整个人生当中教育的起点， 因此具有非常重要的 基础作用。 由于现代科技的发展， 幼儿教育在原点位置已经被高 科技发展所取代， 因此展现出来的教育特征是比较功利化的， 教 师的教学内容也歪曲了原点教育的未来方向， 主要传授了一些功 利化的知识，这些并不能对于幼儿形成完整人格具有现实意义。 整个幼儿教育出现模块化以及程序化的模式， 这对于幼儿人格的 培养和塑造具有非常负面的影响， 会使得一个人的原点教育越来 越变得模糊。 在我幼儿教育发展中， 生命教育已经被逐渐忽视， 主动对于 生命教育进行教学的老师越来越少。 比如说在幼儿绘画课中， 一 个儿童将太阳画成绿色， 所以阳光将植物照射成绿色， 这本来是 一种具有生命表现力的现象， 但是老师发现后非常生气， 强烈要 求学生重画。儿童只能在无奈与害怕中重新将太阳绘画成金黄 色。在这一教学过程中，儿童的丰富创造力与想象力被老师扼杀， 生命教育无法体现在教学活动中， 因此落后的教学模式与教学理 念抹杀掉了幼儿的生命教育。 二、对于幼儿教育的控制化正在磨灭生命教育 对于幼儿教育的知识化已经成为主要的特征， 更加重视幼儿 的技能训练，这样会泯灭个体的生命价值观。很多小朋友在进入 幼儿园当最初会进行哭闹， 这时幼儿老师会进行管教。 长时间的 控制教育会使得幼儿的思维中存在一个定式， 只要是做了刺激的 事情就会遭到老师的惩罚，因此幼儿会在日复一日的控制过程 中，让自己适应老师的教学规则， 这些幼儿的想法会在长时间的 重复中形成自己的观念，这些观念也就是以后自己的人生价值 观。老师在进行教学活动中，会采用多种措施，比如说物质奖励， 比如说精神奖励，还比如说精神上的惩罚，用这些手段来进行教 育儿童，这会使得儿童的失语症现象越来越严重， 有一些老师为 了对于学生错误的做法进行纠正， 采用体罚或者是激烈的言语刺 激对于幼儿的教育。这种控制教育，对于活泼可爱的儿童是一种 泯灭，儿童天性中的活泼可爱的生命特征遭到破坏， 都被程序化 的控制教育措施塑造成井然有序的样子， 失去了儿童的个性，同 时幼儿的创造能力也在老师的高压策略逐渐泯灭。 在幼儿园的幼 儿教育中，所有的幼儿都指向一个模板，这个模板是定向的，并 且是规范化的教育工厂，这些工厂将幼儿园的孩子塑造为相同的 模板，缺乏创造力与想象力。 三、对于幼儿教育的日常实践正在摧毁生命教育 随着人民生活水平的逐渐提高， 对于幼儿的早期教育摆到一 个非常重要的位置，因此，在我国流传至今的望子成龙的信念推 动之下，很多商业机构看准商机，积极开展幼儿教育的实践形成 一种浪潮，许多家长给幼儿报名参加各种辅导班， 比如说外语课 程、口才的培训过程、书法艺术课程、音乐舞蹈课程等等相关辅 导班，对于幼儿智力的开发要用汉字的储存量、 古诗词的背诵量、 英语单词的积累量以及加减乘除的速度来进行衡量和评价。 这些 针对幼儿开展的学前教育，并没有和幼儿自身的心理发展特点和 生理发展特点相结合，也没有与幼儿的身心健康特征进行联合， 不尊重幼儿自己的情感，主要以家长自己的思维进行控制。 这些 辅导班与训练课程都是对于幼儿进行知识灌输或者技能培训， 体 现了成年人对于幼儿的学习压力，这都是主观意愿，也无视学生 在幼儿时期生命健康的发展。 幼儿阶段的教育不应该是功利性以及技能性的， 应该理清人 与人之间的关系，不能在教育中失去对于生命的思考。 在重视知 识教育的过程中，还需要重视对于心灵的教育， 这就需要广大教 育者在进行幼儿教育中，将幼儿看成是一个丰富特征的人， 不仅 仅是为了满足家长的需求或者是社会的需求， 不能够将幼儿看成 一种学习知识的工具。如果在幼儿时期对于知识过度的吸收将会 对儿童后期产生严重的心理负担以及精神负担。 四、结语 幼儿时期的教育应该以快乐教育为主， 主要培养学生的创造 力与想象力，可以允许学生有天马行空的想法， 让学生在无拘无 束的环境环境中自由翱翔。这种教育环境应该不含有各种名利， 只要满足生命的特征和规律， 尊重生命的发展，给儿童保留一个 完整的童年，尊重儿童的自己的意愿， 这样要比知识灌输更加具 有教育意义。幼儿教育要放飞儿童天性作为主要目标， 实现儿童 的个体