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用思想点燃课堂 思想政治课上意识形态的灌输与说教已经成为一种显著的 发展趋势。课堂上，如何聚焦社会热点、学生关注点和兴奋点， 有效破解社会矛盾与学生困惑， 切实增强学生思想政治教育的针 对性和实效性，使高中生自觉抵制社会上错误思潮的影响， 形成 良好的人生观、价值观，已成为思想政治课育人目标的重要着力 点和突破点。为有效地实现上述目标， 我提出了“主题式开放性 教学法”。 一、 主题式开放性教学法的内容 所谓“主题式开放性教学”，强调两个方面：主题和开放。 主题指的是“思想主题”； 开放指的是教学过程的全程开放。 所 以，“主题式开放性教学”旨在以“思想主题”为核心， 通过教 学时空、教学内容、教学问题的开放，培养学生能够用开放性、 批判式的思考方式，去客观、公正、理性地看待社会，做出科学 的判断和选择，促进学生社会化成长。 二、 “主题式开放性教学法”的特点 “主题式开放性教学法”主要有三个特点：一是主题鲜明， 紧扣社会实际；二是教学过程中的多维度开放； 三是知识能力评 价多元导向。 （一）主题：凝练主题，精心设计 在这一阶段，我在“源于课标，更高于课标”的前提下提炼 “思想主题”； 在“基于教材， 更超越教材”的基础上进行精心 设计。具体来说： 思想主题，是在“源于课标 +尊重现实 +遵循学情”的基础 上提炼出来的。 （1）源于课标。了解课标上的三维目标，尤其重点推敲情 感、态度、价值观目标。 （2）尊重现实。围绕教学内容，广泛搜集查阅与教材内容 关联度最高、学生最感兴趣的“热点案例”。 （3）遵循学情。准确把握学生在学习本课前具备的知识、 能力和情感基础。 精心设计。在思想主题的指导下， 遵循学生认知规律特点， 确定“思想主线”， 然后以“思想主线”为线索， 设计案例结构， 预设“问题链”，这样，课堂上通过师生的交流互动，最终生成 “思想主题”。 （二）开放：教学开放，启疑助解 在整个教学过程中， 通过借助教学时空、 教学内容和教学问 题的开放，指导学生进行研读和思考，实现思想主题的准备、生 成和延展。 思想主题准备阶段。通过教学时空的开放，以问导读，以 读促思。 （这里的问，是指课前教师围绕“教材与案例”提出的 问题） 一方面， 教师围绕教材提出“问题链”， 以此来引导学生研 读教材，掌握基础性知识；另一方面，教师围绕案例，提出“开 放性问题”引导学生有针对性地去搜集资料，进行拓展性阅读， 以此来帮助学生理解教材， 并为课上的交流争辩做思想与知识上 的储备。 思想主题生成阶段。 通过教学内容与教学问题的开放， 实 现学生思想碰撞。 （1）教学内容的开放。把相互矛盾、冲突的观点、材料尽 可能多维度、平衡性地呈现出来，让学生在更客观、理性、公正 了解现实的基础上，做出科学的判断与选择。 （2）教学问题的开放。问题的提出具有思辨性和生长性， 给学生留有较大的思维空间， 形成思想上的交锋； 提出的问题不 追求统一标准答案， 而是注重培养学生独立思考和创新思维的能 力。 思想主题延展阶段。每堂课的最后，都要留下一个思考。 借助于一个更具有深度、 广度和高度的问题， 推动学生进行 高阶思维并进行延展性阅读，最终实现学生思想上的升华与内 化。 （三）多元：多元评价，激励参与 因为人的思维品质和思想素养的形成需要一个过程，所以， 在课堂上，我更注重多元化、发展性评价。 1.在知识上，更注重评价学生“对知识的理解和运用情 况” 2. 在能力上，更注重评价学生“收集、处理信息能力”、表 达沟通能力， 以及是否具备“独立性、 开放性和批判式”的思维 品质等； 在情感态度价值观上， 更注重评价学生对社会现实的关注 度、社会问题的辨识能力以及道德价值观的判断与选择等。 从目前的实践效果来看， 学生对社会热点问题的关注度提高 了；相互之间的交流欲望增强了；搜集提炼信息的能力提升了； 对问题的认知和理解也更趋于客观、理性。由此来看，这种教学 法还是具有一定的科学性和实效性的。