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用情感催放道徳花 新课程背景下的品德课堂不再是教师单向传授的课堂， 而是 师生双向的交流沟通，教学中也不仅仅是知识的传递， 更多的是 情感的交融，思想的碰撞。我们在品德教学中要唤醒和激励学生 的情感，摆脱空洞枯燥的说教，做到情理交融，实现以情感人。 笔者在品德与社会教学中， 让“情感”贯穿品德课堂始终， 以情 育人，现以《衣食的来源》教学为例，将自己的情感教学实践与 大家分享。 一、唤醒学生热情，激发道德动机 道德认识离不开道德情感， 情感是催化学生道德的阳光。 以 情激情是品德情感教学的有效策略，教师首先要满怀教学情感， 用自己的真情唤醒学生的热情， 从而激发他们的学习兴趣。 唤醒 学生热情的手段有很多种，或设故事情境，或借助媒体激情，或 通过角色激情，总之，我们要根据教学需要，合理选择激情方式， 激发学生道德动机。四年级品德与社会《衣食的来源》一课旨在 引导学生在探究衣食的来源过程中， 认识衣食的重要性，从而培 养学生爱惜衣食、热爱劳动人民的情感。考虑到许多学生生活条 件优越，平日里衣食无忧，因此对衣食的重要性感触不深，对衣 食的感情比较淡薄，我首先借助多媒体信息技术， 创设一种真实 的生活情境，以触动和唤醒学生对衣物和粮食的情愫， 激发学生 对衣食的珍惜之情。我首先播放了一段“贫困山区孩子生活”视 频，视频真实反映了山区孩子清贫的生活现状， 他们穿着破烂的 衣服，有的孩子甚至吃不饱穿不暖， 这些画面拨动了学生内心深 处的情感之弦，他们深深认识到衣物对于山区孩子的重要意义， 生发了对山区孩子的同情之心， 并对衣物与粮食产生了一定的情 感。 二、煽动学生激情，激活道德情感 品德教学的过程犹如“煲汤”，需要经历小火预热到大火加 温，再到温火慢炖的过程，这样才能熬炼出深厚的道德情感。活 动是丰富学生情感的载体，聪明的品德教师善于设计有效的教学 活动以煽动学生情感，点燃他们的道德激情。我教学《衣食的来 源》一课中，设计了如下基本活动：引导学生说说一日三餐食谱， 将食物和相应农产品连线，通过这两个教学活动认识日常生活中 的食物与农产品的关系，让学生初步对粮食的来源以及与人类生 活的关系有了初步了解。接着，我播放了课件“馒头的诞生”， 生动形象的音像资料让学生对馒头的来龙去脉有了详细的了解， 从播种麦种到培植管理、收割小麦，再到加工面粉、做馒头、蒸 馒头等一系列的过程，学生充分感受到馒头的来之不易， 形成粒 粒皆辛苦的劳动情怀。在学生观看的过程中，我适时添油加醋， 煽动学生情绪，提升学生对粮食的珍爱之情。最后，我组织学生 聆听“馒头的诉苦”，让学生针对故事中“小男孩”的行为展开 辩论，学生们各执一词，据理力争，双方在碰撞中情绪高涨，激 情飞扬，激烈的辩论激活了学生思维，激增了学生情感，学生纷 纷对浪费粮食的行为予以鄙视，对粮食的珍惜之情油然而生。 三、挖掘学生真情，激励道德行为 培养学生高尚的道德行为，让学生养成良好的道德习惯是品 德教学的根本宗旨。为了培养学生良好的道德习惯， 我们必须给 学生提供实践体验的机会，在实际行动中挖掘学生的内部情感， 用真情激励学生的道德行为，促进优良生活行为习惯的养成。 俗话说：“当家才知油米贵，养儿才知父母恩。”学生由于 缺少切身的生活经历，不能真正认识和体验到衣食的重要价值， 因此他们的道德情感仍然是肤浅的。 为了充分激发他们对衣物的 珍爱之情，形成珍惜粮食和衣物的意识， 我采取“活动激情”的 方式，组织学生在丰富的活动中释放真情，培养道德习惯。品德 课堂活动体验的形式多种多样，其中角色表演与游戏活动是两种 重要方式，也是挖掘学生道德真情的有效途径。我在教学《衣食 的来源》中，组织学生以“我们的午餐”为主题开展角色表演， 表演中学生对就餐中的一些挑食行为予以纠正， 对浪费粮食的行 为进行批评，角色表演让他们深入体验感悟， 珍爱粮食的真情自 然流露。道德行为的养成非一朝一夕，还需要课内外的结合，需 要让学生在日常生活中锻炼与提高。 我还布置学生进行课后调查 与宣传，以自己的正义行为去引领他人， 提升整个社会爱惜粮食 的良好风气。 情感是人际交流的手段，是触发学生心理活动的引擎， 是激 发学生道德行为的催化剂。让我们在品德教学中唤醒学生热情, 煽动学生激情，挖掘学生真情，用情感催放道德之花