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用本土文化助力文言文教学 生活即是语文，教材只是例子。语文教学中，尤其是理解难 度相对高一点的文言文教学中， 教师注意把深奥高远的教学内容 与学生周围生活实际相联系，就会极大地提高学生的学习兴趣， 教学的效果就会截然不同。 《与朱元思书》是语文版九年级下册 第六单元的课文， 这是南朝梁文学家吴均所著的一篇著名的山水 小品，是写给他的朋友朱元思的一封书信中的一个片段， 历来就 被视为骈文中写景的精品。 该文作者叙述了自己一次亲历的乘船 经历――自富阳至桐庐途中所见， 描绘了这一段的奇山异水， 创 造了一种清新自然的意境，十分令人神往。这种意境与本土 ?~ 山有颇多相似之处， 于是我们结合本土文化以学生感兴趣的方式 开展教学，取得了良好的效果。 一、图文并茂，创设生动情境 21 世纪是现代信息技术飞速发展的时代，教师利用多媒体 设备，以图文并茂的方式为学生创设生动情境， 从而激发学生学 习的兴趣已经是十分常用的教学手段。我们的课程标准也要求： “现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养， 具备运用 现代技术搜集和处理信息的能力。 语文课程应当拓展学生学习的 领域，注重现代科技手段的运用， 使学生在不同方法的渗透中开 阔视野。” 《与朱元思书》是一篇写景散文，对于经典美文中 所描写的美景， 学生总是很感兴趣的， 为了使他们有更直观的印 象，笔者制作了精美的课件。 教学开始， “风烟俱净， 天山共色。 随流飘荡，任意东西……水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视 无碍……”，优美的朗读内容，配上相宜的精美图片，学生深深 地陶醉其中。不久，他们就惊呼起来，因为在课件上出示的相应 景色图片，其中不少来自我们美丽的 ?~山。蔚蓝的天空，雄奇的 八角寨，高耸的辣椒峰，悠悠的扶夷江，飘荡的小船……跟课文 内容配合得那么和谐自然，再加上《渔舟唱晚》的背景音乐，使 学生更陶醉在如诗如画的美景中， 他们感到了极大的兴趣， 对较 难理解的内容都有了一种似曾相识的感觉。 这样的情境之下， 由 于家乡熟悉亲切的景色拉近了跟古老文言的距离， 学生既能全力 去理解文章内容， 又增进了对家乡的情感， 知识教学和情感培养 相得益彰。 二、与本土诗作对照，增进热爱和理解 本文全文只有一百多字，简短凝练，读来朗朗上口。为了增 进学生对美景美文的真切感受， 我又选取了一首吟诵学生熟悉的 家乡 ?~山风景的七律来让学生对照阅读。 《?~山吟》：“舜帝南 巡诣此间， 扶夷江水碧波寒。 丹峰耸峙插霄汉， 紫峒幽深印月潭。 花放名园添雅兴，鸟鸣峡谷足游观。果然圣地灵如许，赢得前贤 赐良山。”我先让学生反复朗读两篇诗文，然后引导学生比较： 从文体来说， 两文差别较大， 一骈文， 一七律； 从写作手法来说， 颇多相似，《与朱元思书》运用了对偶、夸张、烘托、渲染、动 静相衬、 情景交融等多种手法， 《?~山吟》也运用了对偶、 夸张、 用典、动静结合、 情景交融等手法； 笔下景色也有许多相似之处， 都是水碧、山高、峰？U谷幽；从表达的情感来看，一篇表达了 作者对富春江景色的赞美以及对社会的不满和借山水来排解心 中的苦闷之情， 一篇则表达了对家乡 ？~山山水的热爱赞美和自豪 之情。通过比较，学生对家乡的热爱和对课文的理解更深刻了。 三、导游解说，提高表达能力 课程标准在《课程基本理念》一节指出：“语文课程应激发 学生热爱祖国语文的思想感情， 使他们具有适应实际需要的口语 交际能力， 正确理解和运用祖国语言文字。 ”语文是一门用来进 行实际交际的课程， 所以即使是在文言文的学习中， 我们也十分 注意培养学生的实践能力， 让学生在实践中不断得到锻炼、 得到 提高。 在《与朱元思书》的课内知识教学结束之后，我们特意设计 了这样两个问题， 要求学生任选一题回答： “刚刚我们已经了解 了吴均是如何介绍富春江的美景的， 如果你是一位导游， 众多游 客慕名而来， 那么你会怎样介绍富春江呢？”“作为新宁人， 朋 友要来 ？~山玩，你怎么向他介绍 ？~山风光？”学生立刻就被这富 有挑战性的问题吸引住了， 陷入了深深的思考之中。 我给出 5 分 钟时间，学生可以自我思考，也可以列出解说提纲，甚至可以直 接写出解说词， 随后抽取几位学生上台解说， 选解说富春江的和 解说？~山的各有代表。 通过这种角色扮演的方式， 学生学习兴致 大涨，原来文言文跟我们是这样的接近啊， 他们更进一步感受到 了学习文言文的快乐。