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用比较法赏析《声声慢》中十四字叠词 李清照《声声慢》开篇“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚 戚”，连出十四字叠词，字字见奇，字字珠玑，手法独特，成了 李清照的专有品牌而彪炳于文学史， 被誉为“千古创格，绝世奇 文”。 十四字叠词字字含愁，声声是愁，字字声声总关情，堪称音 韵美的绝唱。学生在阅读时大致能体会到凄凉的感觉， 但不能准 确把握蕴藏在叠词背后的更深层次的情感， 不能明确说出这十四 个字为什么能给人以徘徊低迷、 凄楚婉转的强烈感受，更是难以 发现和理解此词叠词由外入内、 逐层推进的意脉。我们在教授时 可以设计这样三个活动任务，用“比较法”帮助学生深入赏析十 四字叠词，体会它的多重艺术效果。 活动任务一：对十四字叠词进行删改，换成“寻觅、冷清、 凄惨戚”如何？为什么？ 一比较就不难发现，叠词删改后少了音韵美。 词是用来演唱 的，特别注重音调和谐，叠词运用形成音韵美。从音调上看，“寻 寻觅觅”，平平仄仄，声音从低升高；“冷冷清清”，仄仄平平， 声音由高而下；“凄凄惨惨戚戚”，平平仄仄平平，声音从低到 高，由高而下转化，声音越来越低，音节越拉越长，给人快要窒 息的感觉。短短十四字，音调的平仄起伏堪比一幅心绞痛似的电 波图，带来了婉转曲折、回环往复的声调美、音韵美。 分析：常态的叠词体会教学， 教师更多的只是要求学生自己 反复读读、 说说，然后教师总结， 这种指导多在学生已知的层面， 缺少提升。在叠词的教学中，教师采用一些比较（如上述的删改） ， 适度补充一些知识 （如词本身可以用来演唱， 特别注重音调和谐 的特点），帮助学生理解叠词的音乐美。 活动任?斩?：比较苏轼豪放词 《赤壁怀古》开篇“大江东去， 浪淘尽、千古风流人物”朗读，体会其不同。 《赤壁怀古》中首句多开口音字词，如“大”“江”等，尽 显豪迈之气。《声声慢》中首句“寻”、 “清”、“凄”、“惨”、 “戚”都是齿音，齿音开口度小，音阻很大，每个音都只能从唇 齿之间挤出来，这种发音方法形成的声音往往纤细、短促，给人 凄切的感觉。 十四字叠词， 来回反复吟唱， 徘徊低迷， 婉转凄楚， 好像作者在神情恍惚地自言自语， 又如有女子在低声抽泣， 传达 出吞愁忍恨的苦涩。 分析：学生对叠词带来的韵律美有初步的感受， 但并不能明 确说出这十四个字为什么能给人以徘徊低迷、 凄楚婉转的强烈感 受。教师可以从音韵学角度补充知识，通过与豪放词的比较，再 辅以朗读和朗读的指导， 在比较朗读中深入词人的内心， 体会这 十四字叠词音韵上徘徊婉转特点，体会其妙处。 活动任务三：把十四字叠词语序调换，改为“清清冷冷，觅 觅寻寻，惨惨凄凄戚戚”如何？ 傅庚生《中国文学欣赏举隅》：“良人既已行矣，而心似有 未信其即去者，用以“寻寻”。寻寻之未见也，而心似仍有未信 其便去者，用“觅觅”；觅者，寻而又细察之也。觅觅之终未有 得，是良人真去矣，闺闼之内，渐以“冷冷”；冷冷，外也，非 内也。继而“清清”，清清，内也，非复外矣。又继之以“凄凄”， 冷清渐蹙而凝于心。又继之以“惨惨”，凝于心而心不堪任。故 终之以“戚戚”也，则肠痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步写来， 自疑而信，由浅入深，何等层次，几多细腻！ 故觅觅不可改在 寻寻之上，冷冷不可移植清清之下，而戚戚又必居最末也。” 可见，“寻”和“觅”具有先后关系，先寻后觅，觅比寻来 更为细致，是一种渐重过程。寻觅不见后的冷清环境，由“冷” 和“清”来表现。“冷冷”写出了外部环境， 而“清清”表现的 是词人的内在心境。“冷冷清清”由外而内，给人感觉渐次浓重， 最终生成了词人“凄凄惨惨戚戚”的心情。 而“凄凄惨惨戚戚” 表达的情感仍然有渐次重的过程， “凄凄”是指冷清渐蹙而凝于 心，“惨惨”比“凄凄”表达的凄凉心情更重些， 到最后人所不 堪承受时词人用了叠字“戚戚”来表达。十四个字，三句话，分 三个层次由外在环境逐步写到人物的内心感受， 并最终把人物内 心深处的悲哀、孤独、寂寞与苦痛表现得淋漓尽致，而每一个层 次的叠字之间也同样是由浅入深地逐步推进。 十四字，七组叠词， 三个层次，由轻到重，由外到内，层层深入，看似信手拈来，平 平淡淡，实则显示了作者高超文学功底。 分析：学生难以体会到词人由外而内的情感递进关系， 故而 教师必须要通过恰当的教学手段让学生体会。本活动任务采用 “调整语序”比较法，目的是想通过引导学生在关注“语序变 化”中发现词人内在的情感递进关系，使教学的方向更加明确、 效果更佳。 新课标在课程目标“鉴赏文学作品”项中指出： “感受和体 验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同 风格的语言文学作品。”故在教学过程中，立足学情特点和文本 特质，设计具体的学习任务，通过“比较法”，让学生感受经典 作品语言文字独特之美，培养语言的审美鉴赏能力， 从