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用教师课堂点拨让学生快乐成长 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每 一个公民应该具备的基本素养。 作为促进学生全面发展教育的重 要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要 的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能 力方面不可替代的作用。教学活动是师生积极参与、交往互动、 共同发展的过程。数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴 趣，调动学生积极性，引发学生数学思考，鼓励学生的创造性思 维。在教学中，我充分发挥点拨、主导、解惑等作用，激发学生 的主体作用，让学生“自主、合作、探究、实践”地学习，让学 生在课堂点拨中快乐地成长。 一、在情境创设中点拨，让学生感受数学的应用价值 《小学数学课程标准》中倡导小学数学课堂教学中要密切 联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发， 创设生动有趣的 情境，引导学生开展观察、操作、猜想等活动，使学生通过数学 活动，掌握基本的数学知识和技能、获取基本思想和基本活动经 验，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。我在教学中总是 想方设法，启迪心智，进入境界，让学生在心理上产生共鸣，在 思维上达到同步。 在教学北师大版二年级下册数学《派车》数学活动课时， 先讲述故事，激发学生学习数学的兴趣： 小明的爸爸准备带领一 个旅游团去青岛旅行，由于很远的路程，因此要坐飞机，在坐飞 机之前还有一段路程，于是准备坐车前往飞机场。 （出示派车情 境图，让学生根据发现的数学信息和同学交流）。根据发现的信 息：一共有多少人？限乘多少人？（ 25 人，面包车限乘客 8 人， 小轿车限乘客 3 人），可以怎样派车，在小组内说说你的想法。 此时老师则根据学生在讨论活动过程中遇到的个别问题， 进行适 时点拨：派车时，通常要注意什么呢？学生各抒己见：大车的租 金比小车的便宜；钱要花得尽量少；都要坐下，为了安全不能超 载；座位空的越少越合理。这样使学生感受到数学的应用价值， 达到了在活动中学习，在学习中活动之目的。 二、在合作交流中点拨，让学生显示隐藏的认知过程 “自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方向”的理 念。在教学中教师应鼓励学生独立思考，交流合作，取长补短； 教师要创造条件， 提供机会适时点拨， 让学生把隐藏的认知过程 充分显示出来。 三、在操作活动中点拨，帮学生寻求价值问题的答案 学习理论告诉我们：学生对于新知识的认识并不是从概念 中获得的， 而只有通过大量的观察和动手操作， 才能对新知识有 更清晰的认识，形成正确的观念。 因此在教学中加强学生的动手操作就显得十分重要。在教 学中教师应该适当的帮助和指导， 善于选择学生中有价值的问题 或者意见，引导学生开展讨论，以寻求问题的答案，借机进行点 拨。 例如在教学北师大版《平行四边形》时，让学生动手做一 做、拉一拉：学生拿出准备好的学具木棒，把它固定成一个长方 形；拉一拉自己做的长方形，观察它有什么变化；在小组内交流 自己的发现。教师也将拉成的平行四边形贴在黑板上， 进而作适 当点拨：长方形和平行四边形有哪些地方相同， 有哪些地方不同 呢？让学生从中观察自己的作品， 讨论得出边和角的异同点。 教 师这样的在操作中点拨，使学生更深刻地认识轴对称图形，使学 生逐渐的在操作中思考，在思考中操作，使他们的实践能力和思 维能力都得到发展和提高。 四、在课件演示中点拨，引学生发展深度的思维 课件辅助教学以其趣味性、多样性、新颖性等特点，激活 了数学课堂。课堂中教师要有效地发挥课件的独特优势， 扬长避 短，使它在小学数学课堂教学中真正起到事半功倍的效果。 平常 教学时针对学生探求知识过程中遇到的障碍， 通过多媒体的直观 演示，引导学生主动思维，获取知识。 例如：在教学《角的初步认识》时，多数学生都认为：边 越长，角就越大。针对这种情况，在学生充分讨论的基础上，我 利用课件演示了以下几种情况：A、边长的角大，边短的角小； B、边的长短不同，而角的大小相等；C、边长的角反而小，边 短的角反而大。让学生根据课件的演示进行讨论，从而明确：角 的大小与边的长短没有关系。 运用课件化抽象为形象，它不仅能 展示文字、图片、图象、声音于一体，将学生带进形象、生动、 色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力, 拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生认识 的难度，变难为易。 数学课上教师的适时点拨，是为学生积极参与到教学过程 中来，开展逻辑思维活动和形成基本技能而进行“搭桥、铺路、 导航”，只有这样，才能把快乐留给学生，更能体现“以人为本” 的新理念，学生在这样积极的参与过程中， 在不断地成功体验中， 会觉得数学课非常有趣，数学知识非常有用，学习数学很快乐。