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用教学本色打造灵性课堂 著名特级教师李吉林曾经说过： “孩子的创新活动是在宽 松的无拘无束中进行的。 老师的期待、 激励，师生间真情的交融， 小伙伴的合作互动， 都是为了让孩子自己手执金钥匙去开启智慧 的大门。”教育是一门慢的艺术，如同花开，需要经历一个从萌 芽、抽枝、含苞到怒放的过程， 否则，我们是否也是“拔苗助长” 的农夫呢？从表面上看， 我们失去了时间， 白白地让课堂上那仅 有的 40 分钟在学生一次一次的尝试中流失，远不如“你就照着 这个样子做”， 然后多做几十道题来得痛快。 但我们得到的却是 在这个“捕鱼”的过程中逐步掌握学习方法――“渔”， 进而提 高学生的学习能力， 这才是真正的效果和效益。 经过思考――实 践――反思――再实践， 我找到了适合自己的教学方法。 那便是： 精心的教学设计，饱满的工作热情，以及平等和谐的师生关系。 新一轮课程改革， 强调要放手让学生探究， 让学生在自主探 究中建构知识。 课堂上，我结合教学内容， 巧妙设计， 大胆放手， 让学生在自主探究中不断发展。 孔子说过：“知之者莫如好知者， 好知者莫如乐知者。 ”例如在教学“轴对称图形”一课时， 我从 剪纸中的对称、建筑物中的对称、著名标志中的对称、桂林山水 中的对称现象来展示轴对称图形的美妙。 有人说数学是枯燥乏味 的，我想那是因为他只看到数学的严谨性， 却没有体会到数学的 内在美。华罗庚就曾说过：“就数学本身而言，是壮丽多彩、千 姿百态、引人入胜的……。”例如在教学“质数和合数”时让学 生去寻找“ 18 的朋友有哪些”为切入口，把孩子们引领到数学 的乐园；教学用字母表示数时，一首英文歌， 26 个英文字母可 以表示任意一个数，让孩子们感受到数学的奇妙。 著名儿童心理学家皮亚杰说过： “动作是智慧根源”。 课堂 上尽可能为孩子搭建一个展示自我的舞台， 动手折一折、 认一认、 量一量、估一估、画一画 让学生在活动中学习，在活动中感 知，在活动中不断形成新的思想与认识。这样的课堂，正是数学 教学所追求的课堂。如在“角”的教学中，摸角、玩角、做角、 画角等直观操作活动必不可少。 同样的， 因为图形的周长可以通 过测量或展开而获得直观印象， 这可能会比对图形面积的理解更 容易一些。所以，在教学中，我常常会采用让学生通过自己手的 触摸来体验“面”的大小， 逐步获得对“面积”的理解。 而在教 学平行四边形、 梯形、 三角形等面积计算时我则是让学生通过小 组合作的方式，将“新图形”用割补变通的办法转化成“老朋 友”，从而求得问题的解决。动手操作的过程，不仅是让学生发 现知识，掌握技巧的过程，而是他们充分思考、智慧碰撞、认识 升华的过程。 简短的操作活动会在几分钟内完成， 但它带给学生 的影响却会是久远的。如在教学“年、月、日”时，我设计一个 教学活动，让学生结合手中的年历卡，“计算一年总天数”。这 一活动， 看上去缺失了对年历卡的充分观察与分析， 缺失了学生 更多“发现”的机会， 但学生在计算总天数时， 会充分观察年历 卡，观察每月天数，发现大、小月的个数及其天数的差别，发现 二月的“特殊”，寻求简便计算方法……学生在整个活动中所收 获的，将是对本课所学内容的深刻认识与把握。 传统的教学， 教师往往从自身角度， 以成人的眼光来审视和 设计教学， 以至于课堂教学游离于学生“生活世界”之外， 让课 堂失去了活力。我认为课堂应该是一个焕发生命与潜力的地方， 在数学教学中，学生往往会从自己的生活经验和认识角度出发， 产生不同的思考方法。 数学源于生活， 联系生活实际的数学可以 唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。但是， 加强数学与生活的联系， 并不是简单再现生活情境， 简单重复生 活中的故事， 而应当将生活问题的解决过程转化为学生数学水平 和能力提升。 如以“小数加减法”教学为例： 小明陪妈妈到超市 购物，买一杯奶，单价 1.25 元，一袋饼干，单价 2.41 元，收银 员让妈妈交了 3.66 元，对吗？显然，问题的解决可以借助学生 的生活经验：“元 +元”、“角 +角”、“分 +分”而计算出结果， 从而总结出：相同数位对齐、 相同数位上的数相加减的计算法则。 “水本无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击乃发灵光”。 在教学中， 我努力创设有趣的学习情境， 珍视学生富有个性的独 特情感体验和思维方式。只有这样，才能真正面向每一个学生， 才能真正实现“不同的人学不同的数学”，让学生个性得到张 扬，打造一个真正属于学生有灵性的课堂。