初中语文_蒹葭教学课件设计.ppt

绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。 绿草凄凄，白雾迷离，有位佳人，靠水而居。 我愿逆流而上，依偎在他身旁，无奈前有险滩，道路又远又长。 我愿顺流而下，找寻他的方向，却见依稀仿佛，他在水的中央。 我愿逆流而上，与他轻言细语，无奈前有险滩，道路曲折无已。 我愿顺流而下，找寻他的踪迹，却见仿佛依稀，他在水中伫立。H:\初三课件 聆 听 三 千 年 华 夏 先 民 吟 唱感 受 公 元 前 东 方 文 明 辉 煌 蒹 葭 作品简介： 《诗经》是我国的第一部诗歌总集，它收集了从西周初到春秋中期约500年间的305篇诗歌。在先秦古籍中，被称 为《诗》、或《诗三百》。分为“风”“雅”“颂”三部分，并采用“赋”“比”“兴”的手法 ，在章法上具有重章叠句反复咏唱的特点。 《蒹葭》选自十五《国风》的 ， 属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴， 而本诗却神韵缥缈，引人遐想,也是一首优美的 怀人诗作。 蒹葭的意思是 ，生于水边。 《秦风》 “芦苇” 初读，感受诗歌音乐美。 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。  蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄（méi）。 溯洄从之，道阻且跻（jī）。溯游从之，宛在水中坻chí。 　 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘(sì)。 溯洄从之，道阻且右；溯游从之，宛在水中沚(zhǐ)。 叠词的特点及表达作用 什么是叠词？ 词和词常常可以连起来用，如安安稳稳、 比比皆是、防不胜防、无法无天、一板一眼。 分别为单音叠词：甜津津、喜洋洋等 双音叠词：嘀嘀咕咕、干干净净 叠词的表达作用： 叠字使诗的音律和谐，读起来，琅琅上口； 听起来，声声悦耳。节奏明快，富于音乐美。 如李清照的《声声慢》的开头连用了七组叠字， “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”， 受到人们的赏识。十四个叠字，似大珠小珠落玉盘。 诗中叠字运用，还可以使所描绘的自然景色 或人物特征更加形象或思想情感更加丰富。 如《古诗十九首》中《青青河畔草》 开头六句连用了六组叠词： “青青河畔草，郁郁园中柳。 盈盈楼上女，皎皎当窗牖y?u。 娥娥红粉妆，纤纤出素手。” 前两句写景，用“青青、郁郁” 描绘出春天草木浓密的生机； 后四句写人，四组叠字将思妇的体态、 仪容、装扮等写得十分逼真，呼之欲出。 译读，了解诗歌的内容美。 在译诗时，要结合注释，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。 请君对照 河畔芦苇碧色苍苍，深秋白露凝结成霜。 我那日思夜想的人，就在河水对岸一方。 逆流而上去追寻她，道路险阻而又漫长。 顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在水的中央。 河畔芦苇一片茂盛，清晨露水尚未晒干。 我那魂牵梦绕的人，就在河水对岸一边。 逆流而上去追寻她，道路坎坷又险又高。 顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在水中高地。 河畔芦苇更为繁茂，清晨白露依然逗留。 我那苦苦追求的人，就在河水对岸一头。 逆流而上去追寻她，道路险阻弯曲难走。 顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在水中陆地。 赏读，感悟诗歌的绘画美。 金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。 （1）、用一句话概括诗歌的画面？ 景物描写在诗中起到什么作用？ 用“芦苇、霜露、秋水”等景物 描写了一幅凄清萧瑟的晚秋晨光图， 烘托出主人公的内心痛苦怅惘凄婉的情感。 （2）、本诗运用了什么手法？ 借景抒情，触景抒情——比兴手法 小知识： 《诗经》中的“比”，用朱熹的解释是 “以彼物比此物”，含有比喻之意。 “兴”，用朱熹的话来解释， 是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是 借助其他事物为所咏之内容作铺垫，它 往往用于一首诗或一章诗的开头。 这两者往往一块用。 如《蒹葭》的开头 “蒹葭苍苍，白露为霜”，原是诗人借眼前景物 以兴起下文“所谓伊人，在水一方”。但蒹葭 可能就是伊人的化身，寓意暗含在其中。 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右；溯游从之，宛在水中沚。