初中物理_大气压强教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

7.4《大气压强》 【教学目标】 1、 通过观察跟大气压有关的现象，了解大气压强的客观存在。 2、 通过观察演示实验，了解测量大气压的方法。 3、 了解大气压的大小和单位。 4、 通过对大气压强应用的了解，初步认识大气压对人类生活的影响，能领略自然界的美好与和谐，保持对自然界的好奇。 【教学重点、难点】 重点：体验大气压的存在和对托里拆利实验的理解。 难点：理解托里拆利实验。 【教法、学法】 实验教学法、观察法。 【学情分析】 大气压强在实际生活中的应用很多，学生多多少少对这些应用都了解，但学生可能意识不到是大气压强在起作用。本节课要充分调动初中生强烈的好奇心、求知欲和表现欲，从学生感兴趣的现象入手，与他们一起感受大气压的存在，并试着解释大气压在生活中的应用。 【教学过程】 *第一阶段 创设情境，引入课题 教师通过小魔术：瓶吞气球 （设计意图：奇特的现象马上抓住了学生的好奇心和求 知欲，顺利引入新课。） *第二阶段 观察探索 层层深入 通过引导学生对液体压强的描述，让学生用类比的方法联想气体对里面的物体也有压强，通过这些措施顺应了学生由易到难的思维顺序，降低了教学难度。 教师介绍 马德堡半球实验------最早验证大气压存在的实验 学生模拟体验，抽走马德保半球中的空气，还能轻易被拉开么？ （设计意图：了解历史故事的同时，拉近与历史故事的距离，初步感受大气压之大） 分组实验:请学生利用身边的器材四个人一组分组设计实验感受大气压的存在。 器材准备：注射器、吸盘、玻璃板、水、胶头滴管、真空拔罐器等 （设计亮点：可进行的分组实验很多，为不同层次的学生提供机会，让每一个学生都切身感受大气压的存在，从而轻松化解本节重点。） 另外，绝大多数同学都存在一个认识误区：认为胶头滴管中的水是被“吸”上来的。 为了更好的纠正学生的这一错误认识，我设计了将液面已经上升的胶头滴管和小烧杯放进真空罩中，通过抽出空气，即撤去大气压的作用，观察到胶头滴管中液面下降；空气重新进入真空罩，恢复大气压的作用，水重新进到胶头滴管中。 通过这样的实验，让学生清楚地看见，是大气压将水压入胶头滴管。 （眼见为实，学生亲眼看到的现象比单纯的语言强调，效果好很多倍。） 通过这么多实验，得到大气压真的存在，引出大气压强的概念。 大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压。 教师演示覆杯实验 简单的小操作就可以证实：大气内部各个方向都有压强。 为分散和突破本节课难点托里拆利实验我做如下处理： 由覆杯实验引出问题：我们做过的“覆杯”实验,不用纸板，你还有办法不让杯的中水流出来吗？ （学生通过以往体验或者在化学实验室排水法收集氧气，能想到把杯子倒置在水中） 创设情境 进一步诱导思维 若把水槽中的杯子换成更长的量筒、托里拆利管呢？（教学环节，环环相扣） 大气压竟能支持如此高的水柱？水已经不能满足我们的实验要求，下面我们换用密度更大的水银进行实验。 播放托里拆利实验视频----最早精确测量大气压数值的实验 （设计亮点：学生对托里拆利实验的理解是本节课的难点，本节课我从覆杯实验出发，设计递进式的实验帮助学生跨越思维的鸿沟，既弥补了托里拆利实验无法演示的遗憾，也达到化解和突破难点的最终目的。） 至此：渗透如下知识 1、托里拆利管倾斜、变粗变细、上提下插、进入空气、顶端打破等现象的理解。 2、标准大气压 p0 = 760mmHg =1.01×105Pa *第三阶段 延伸拓展 此时，标准大气压的数值在学生的头脑中只是一个数据而已，学生对大气压的大小并没有什么概念。 设计趣味计算 人手掌的面积大约是150cm2,请计算手掌面受到的大气压力,相当于几个中学生站在上面? (p0=105Pa , g=10N/Kg) （设计意图：计算也有趣，让学生惊叹手掌面所受大气压竟然相当于三个中学生站在上面，形象的感受大气压之大）； 进一步设疑引发思考： 2. 人要受到来自各个方向的大气压,为什么没有被压扁？甚至没有压迫感? --------有前面实验现象的分析做铺垫，学生应该能很轻易地回答出关键点； （课堂环节紧凑，不断地将学生的思维推上高潮；同时为流体压强中分析压强差做好铺垫。） *第四阶段 迁移应用 １、宇航员到太空为什么要穿上厚厚的宇航服？ 2、初次走进青藏高原的游客为何会出现胸闷、缺氧等高原反应？ （设计意图：精心设计的练习，帮助学生进行知识梳理；又可及时反馈学生本节课的学习情况。也体现了“物理到生活中去”的理念。同时，也顺利引出大气压与海拔高度的关系，可谓一举多得。） 大气压强与海拔高度的关系 （交流家庭作业提前完成的预习提纲） 海拔。海拔越高，气压值越小。 海拔3000m以内，海拔每升高10米，气压会减小100Pa。 天气情况