初中语文_蒹葭教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

 导入：《诗经》犹如一条河，它从远古流来，荡涤心灵的尘埃。“巧笑倩兮，美目盼兮”的神韵，“青青子衿，悠悠我心”的缱绻，“执子之手，与子携老”的坚贞，铸就了《诗经》不朽的诗魂。今天，就让我们一起去《诗经》的经典名篇《蒹葭》中去领略激荡千年的“诗之魂”！ （一）初读感诗魂 1、与学生齐读诗歌，帮助学生入境 2、提问：通过朗读，本诗什么地方给你印象最深？ 3、结合学生回答做出总结（句式、写景、感情） 过渡：下面我们就从这三个方面探寻“诗之魂”。 （二）再读寻诗魂 1、从诗中读出“诗之魂” （1）学生自由朗读，体会诗歌在句式上的特点。 （如四言一句，句式整齐；重章叠句，一唱三叹；押韵，琅琅上口；叠字，韵律感强） （2）提问：这样的句式特点能产生怎样的表达效果？ （增强诗歌的韵律美） 投影：情真景真，风神摇曳的绝唱 小结：那一唱三叹，回环往复的诗韵正在向我们吟唱着婉转悠扬的“诗之魂”！ 2、从景中绘出“诗之魂” （1）找出写景句，并齐读 （2）提问：写了哪些景物，这些景物有什么特点？ （芦苇：纤细柔韧，丛生茂密。秋天发黄，凝结白霜---有萧瑟、凄凉之感 白露：晶莹、清凉，预示早晨---使人生出寒意 秋水：水波微漾，绵绵不绝，---双眼望穿 晨雾：朦朦胧胧，与水与芦苇结合，增添缥缈迷离之感 （3）试着用自己的语言描绘这幅凄清迷离的画面 小结：那朦胧迷离的诗境又在向我们描绘着凄婉缥缈的“诗之魂” 3、从情中品出“诗之魂” “诗缘情而绮靡”，在这凄婉的景色中，我们的主人公怀着怎样的感情来追寻“伊人”的？ （芦苇的柔软，随风连绵不断---绵延不绝的思念 芦苇的柔韧---柔情似水，坚贞执着 白露由霜到未晞到未已，说明经过一段时间，却没放弃---执着 秋水，望穿秋水，“水流千里，思念成行”---思念 “在水……”---坚定，执着；倾慕，思念 “溯洄…溯游…”---急切；坚定，执着 “宛在……”---可望而不可即的失望惆怅） 投影：夫悦之必求之,然惟可见而不可求,则慕悦益至。惟其慕悦益至,而可见不可求,则失望怅惘愈甚。---《毛诗稽﹒古篇》 小结：那真挚深沉，浓烈执着的诗情正在向我们倾诉着缠绵悱恻的“诗之魂”。 （三）迁移悟诗魂 投影：“手如柔荑，肤如凝脂，领如蝤（qiú）蛴（qí），齿如瓠（hù）犀（xī），螓（?qín）首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮！”---《诗经·卫风·硕人》 (1)将此段描写的形象与文中“伊人”的形象进行比较。 （不同点：一为精雕细琢，一为含蓄朦胧 相同点：同为美好的意象 (2)你们心中是否也怀有一份对美好事物的追求呢？ 永无止息，美好不会遗失。就让我们心怀这份美好，再读全诗，回味这跨越千年的美！ ? 结束语：自作小诗《诗之魂》 清新本真美诗文， 古韵悠悠淡墨痕。 不要人夸好音律， 本诗在《关雎》的学习之后，学生对《诗经》的有关内容有了进一步的了解，具备了一定的诗歌领悟能力和欣赏能力，但爱情诗的定位可能会束缚学生的思维，教师要善于运用提问启发学生的想像和联想，使诗文情感生动，主题丰富。 这节课我的教学设计，主要是通过“读”来贯穿全文的学习，少了一些不必要的分析讲解，带领学生走进文本，赏析文本，进而去拓展文本，在传授知识的同时，注重他们能力的培养和价值观的渗透，使学生在学习中获得良好的情感体验。从整个教学效果来看，基本达到了预期的“以读代讲”的目标，我通过齐读、同学互读、男女分读、个人品读等多种形式，在反复朗读的过程中让学生体会诗歌一咏三叹的特点，感悟主人公逐渐加深的情感变化，学生也能大胆发言，谈论自己的见解和主张。最后对“伊人”的拓展解读以及学生自己创作诗歌的巩固练习，学生完成都较好，表明学生对诗歌的情感理解较为透彻了。21世纪教育网版权所有? 不足的地方是每个教学环节教师的预设太多，学生谈论的都不够充分，老师总怕完不成任务，还是限制了学生的思维。同时教师的评价语言过于单一，缺乏激励性。 这首诗叙写了一位热恋者在深秋的早晨，在长满芦苇的河边寻找意中人的情景，表达了古代人民对爱情的真挚和执著，抒发了可望而不可及的惆怅之情。 1、给下列加点字注音雎鸠（??????）（??????）???窈窕（??????）（??????）??好逑（??????）（???????）?寤寐（??????）（???????）???溯洄（??????）（??????）??坻（??????）????荇菜（???????????）2、填空题。（1）???????是我国古代最早的一部诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的诗歌共有_??_篇，包括_??_?、_????_、_????_三部分。（2）《诗经》的句式以四言为主。根据不同内容的表达需要，分别采用???????、????????、???????的艺术手法。（3）统领《关雎》全篇的