初中地理_撒哈拉以南非洲——黑种人的故乡教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 4 PAGE 初中地理 六年级下册 第八章 东半球其他的地区和国家 第三节 撒哈拉以南非洲——黑种人的故乡 一、课标分析 1、课标要求学生能够对区域的自然地理各要素及相互关系进行分析，在教学中，使用不同的区域地图和图文资料，让学生在读图和分析中逐步掌握分析要领。 2、课标要求学生能够运用资料描述撒哈拉以南非洲富有地理特色的文化习俗。在教学中，通过展示图片等资料，学生通过观察和比较，探究影响文化的自然环境要素。 二、教材分析 教材中对撒哈拉以南非洲的位置、人种等文化内容进行了展示，个人认为教材中这部分内容没有对自然和人文的联系提到的不多。因此在对教材资源进行整合的时候，我更侧重于学生对撒哈拉以南非洲的自然对人文文化影响的探究。 三、教学（或学习）目标 一．知识与技能 1. 运用地图等资料简述撒哈拉以南非洲的位置、范围和主要国家； 2. 运用地形图、地形剖面图，归纳撒哈拉以南非洲地势、地形特点特征，并解释与当地人类活动的关系； 3. 运用图表说出撒哈拉以南非洲的气候特点，及其对当地人类活动的影响。 4.根据图表资料，能够说出该地区的人口、人种和文化习俗,并举例说明撒哈拉以南非洲人文文化与自然环境的关系； 二．过程与方法 1. 通过对图表的判读和分析，能够掌握区域地理要素及其关系描述的方法； 2. 通过阅读图文资料，能够对自然环境与人文特征的关系进行分析和解释。 三．情感态度与价值观 1. 能够树立完善的人地关系概念，可持续发展的观念得到加强； 2. 对世界文化的多样性有了更深的认识和感触，增强了文化修养和全球意识。 四、教学（或学习）重难点 重点：自然环境与人文文化的关系分析 难点：气候、地形等对人类活动的影响 五、教学（或学习）过程 （一）导入新课 不直接呈现课程题目，先呈现以撒哈拉以南非洲的音乐、体育、绘画、手工艺等独特的文化图片，配上撒哈拉以南非洲欢快的手鼓音乐，引发学生兴趣与思考。展示结束后，让学生发表观点并猜测这是哪个区域。 （二）探究学习 1、导入 教师：同学们，这节课我们一起去一个神秘的地方。我们先来欣赏一组图片…… （设计意图：学生通过欣赏撒哈拉以南的图片，可以对这一地区的文化风格和种类有一定的了解，并且能够对非常发达的编织业进行思考，引发学生的好奇心。） 教师提问：通过欣赏这组图片，你都看到了什么? 给予中性评价（肯定的回应） 教师提问：这个地方在哪里？ 学生：非洲 教师评价:对,而且是撒哈拉沙漠以南的非洲. 2、地理位置 教师提问:你能对它的位置进行描述吗? 学生从纬度、海陆和相对位置等方面进行描述。 （设计意图：学生通过对撒哈拉以南非洲纬度位置的分析，学生能够对这里的气候特点形成基本的认识，能够掌握位置影响气候的分析方法。） 3、气候 教师提问：根据同学们对它位置的描述,这里的气候会有什么特点？ 学生：炎热。 呈现两幅图片。 教师提问：这里的人种是什么人种？ 学生：黑种人。 教师提问：你们知道为什么这里的人皮肤是黑色的吗？ 学生：黑色素沉积在皮肤表层有利于保护皮肤免受伤害。 过渡：虽然都是在热带，可是这里的景观也有差异。 教师：这里都有哪些气候类型？这里分布最广的气候类型是什么？ 学生：依次欣赏雨林、草原、沙漠的景观，猜测是哪种气候类型，并对其气候特点进行描述。 4、地形、气候与人口的关系 教师提问：假设你是这里的土著居民，你会选择住在哪里？你的理由是什么？ （设计意图：建立情境，学生能够设身处地去思考问题，从规划者的角度出发，权衡利弊。） 学生讨论。 学生：高原地区，比较凉爽。纬度高的地方，地中海气候，比较凉爽。沿海的环境也很适宜。 教师引导学生观察撒哈拉以南非洲的人口分布特征，验证学生的猜想。 梳理：我们来验证一下。我们说要生活在凉爽的地方，就是高原，高纬度地区，我们的判断果然很有道理。 教师提问：那你们现在知道为什么黑人擅长长跑了吗？ 学生：爬上山顶，觉得呼吸困难，要大口喘气。因为海拔高气压低，氧气浓度也低。所以要长期生活在这样的环境，就需要心肺功能不断进化提高来适应环境。 5、动物迁徙 教师提问：在撒哈拉以南的居住区，面积最广的气候类型的什么？气候特点是什么？ 学生：热带草原气候，有明显的雨季和旱季。 教师提问：到了旱季，没有丰富的水草资源了。动物们怎么办呀？ 学生：从北半球迁移到南半球去，因为南北半球的季节是相反的。 6、人类活动——民居特色 过渡：难道人也要每年迁徙吗？ （设计意图：引发学生思考，并进一步在情境中更加深入地考虑问题。） 学生：自然方面可以，但人可以改变环境，适应力更强。 教师提问：既然，你已经打算在这里定居了。为了适应当地环境，你打算盖什么样的房子呢？为什么？ 学生讨论。 学生：撒哈拉以南的非洲最典型的民居就是茅草屋。（图片展示） 1.就地取