初中物理_浮力教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《浮力》教学设计 课题 §8.1浮力 课标要求 通过实验，认识浮力。 教材分析 一、浮力在教材知识体系中的地位和作用：? 浮力这节在初中物理教学中属重点部分，内容的研究是学生生活经验中已经熟悉的感性知识，本节综合了前面液体压强、压力、平衡力、二力合成等知识，因此对综合分析能力和推理能力的要求比较高。同时浮力的学习也为阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识与生活联系得非常紧密，浮力对日常生产生活、科学研究有着广泛的现实意义。 二、教材编排： 据课标2.2.9要求：通过实验，认识浮力。教材（山东科技出版社）在本节课浮力部分安排了两个板块的内容：浮力和物体的浮沉条件。教材在内容的处理上，也格外注重学生目标的达成和德育的渗透。 内容1、增加想想议议浮力图片 特点：图片显示的情景设计有利于激发学生的学习 兴趣，促进理解，从而有助于认识浮力现像。 内容2、增加浮力方向的观察与实验 特点：感知浮力的方向，增加教材可读性，使学生从感性认识上升为理性认识。 内容3、认识浮力，明确给出浮力概念 特点：可读性强的叙述便于明确浮概念。 内容4、增加物体浮沉条件演示实验 特点：注重知识的衔接，根据受力情况，进行受力分析了解沉浮条件。 这样的编排就较原教科书的设计梯度更小些，利于学生理解。 学情分析 《浮力》一节课是山东科技出版社八年级下册第八章第一节的学习内容，学习本内容的是初三下学期的学生。 多数学生已有水平： 从“知识与技能”方面来看： 学生在学习浮力之前，已经学习了第六章力，第七章压强，知道了力可以改变物体的运动状态，掌握了二力平衡的条件，液体压强的知识等，从知识结构上看，学生已经具备了学习探究浮力的知识基础。从生活经验方面，学生接触过一些浮力现象，比如，轮船，天鹅会浮在水面上，游泳的时候会感觉受到一个向上的力，把木块按入水中也感受到一个向上的托力，学生也会把这样的力叫做浮力。看上去对浮力的存在并不陌生，但是大部分学生只认同浮在水面上的物体会受到向上的浮力，不会认同下沉的物体也会受到浮力。大部分学生知道浮力的方向是向上的，但并不知道具体的方向是竖直向上的。对于物体的浮沉条件，大部分学生知道与重力有关，根据生活经验给学生造成重力大的物体会下沉，重力小的物体会上浮的误区，并不知道是由浮力和重力共同决定。 从“过程与方法”的体验来看： 学生已具备了在观察、实验探究中，从中获得最直接的、生动的实验事实的能力，因此，学生能通过演示实验，学生分组实验等来增强学生对浮力知识的理解，同时学生通过体验科学探究的过程，把实验感知与思维活动紧密结合，来获得知识技能，发展智力，提高能力，并能感悟到实验方法对物理学习的重要性，激发学生强烈的学习物理的兴趣。 从“情感?态度?价值观”的角度来看： 学生通过浮力的学习，已经深刻感受到物理和现实生活的密切联系，对物理学习有了一定的兴趣，多数学生反映物理是他们最喜欢的学科之一。但许多学生在学习过程中还缺乏克服困难的信心和决心，缺少分析失败原因的能力，不敢提出与别人不同的见解。 二、针对学情的授课改进： 浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。?? ?初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。 教学目标 通过观察和实验，知道一切浸在液体或气体中的物体都受到浮力，浮力的方向总是竖直向上的。 经历合作探究的过程学会用弹簧测力计测量浮力的大小，养成严谨的科学态度；提升实验探究、观察概括的能力。 3、从经验出发，知道不同物体浸在液体中的浮沉情况是不同的以及通过视频从理论分析物体浮沉的条件。提高利用物理知识解决问题的那能力。 教学 重难点 重点：浮力的概念（施力物体、方向、定义等）、物体浮沉条件。 难点：物体的浮沉条件 评价设计 通过反馈练系1，课堂检测1，检测对目标一的达成； 通过反馈练习2、课堂检测2，检测对目标一的达成； 通过反馈练习3、4、课堂检测3、4、5，检测对目标三的达成。 教学过程 教师活动 学生活动 问题应对 课前引导学生回顾旧知识。 【创设情景，导入新课】 播放四海不死的视频，视频介绍四海的有关内容，提出问题：四海不死，是有神灵在保护他们吗？ 【动手操作，新课学习】 展示本节课的学习目标 板块一：认识浮力 教师提问：你