初中物理_ 【课堂实录】凸透镜成像的规律教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《4.2凸透镜成像的规律》 教学设计 设计思路： 本节教学内容是鲁科版第四章第二节“凸透镜成像的规律”，为体现以学生发展为本的教学理念，本教案的设计以科学探究为主线，在教师的指导下，学生通过合作探究实验，自主得出凸透镜成像的规律，体验和感悟科学探究的过程和方法。 首先，利用微课视频创设探究情景，引入新课，以此来激发学生探究的欲望。接着，教师介绍凸透镜成像的情景，引导学生发现凸透镜成像有放大的有缩小的，有正立的有倒立的，有实的有虚的，从而自然提出了凸透镜成像为什么是不同的，成像不同与什么因素有关的问题。然后教师引导学生自主学习得出实验器材、设计出实验方案。 本课的大部分时间用于学生分组探究得出凸透镜成像的规律：学生经历了提出问题、猜想假设、制定计划、动手实验、搜集数据和分析数据等探究过程。其中针对学生出现的思维障碍，教师适时适度进行点拨、引导。 为突破“像与物所在范围确定”的难点，本课有以下改进和设计：用多媒体课件处理较多组的实验数据，用红、蓝、黄三种颜色来区别像的大小，这样便于学生的形象、直观地发现规律。 教学目标: （一）知识与技能 1、知道物距、像距、实像、虚像。 2、理解凸透镜成像的规律。 3、学会“探究凸透镜成像的规律”实验的操作技能。 （二）过程与方法 1、在探究凸透镜成像规律的实验，尤其在寻找像的过程中，感受观察、比较、推理的科学方法。 2、通过对实验数据的记录、分析，经历归纳得出凸透镜成像规律的科学过程。 （三）情感、态度与价值观 1、在探究“凸透镜成像的规律”的过程中，养成认真负责、实事求是的科学态度。 2、通过小组讨论、全班交流的过程，体验合作交流的重要性。 教学重难点： 重点：探究凸透镜成像的规律。 难点：科学探究中对实验数据的处理和分析。 教学资源准备： 多媒体课件、照相机、光具座、蜡烛、火柴、光屏、凸透镜。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 引入 新课 播放微课视频：演示凸透镜成像的现象。 提出问题： 同学们从刚才老师录制的视频中发现了什么呢？ 刚才老师使用的是同样一块凸透镜，为什么成的像却是不同的呢？ 观看视频。 发现： 1、凸透镜可以成像。 2、凸透镜成的像是不同的，有放大的像还有缩小的像。 创设情景，激发学生探究凸透镜成像规律的欲望，引学生入“戏”，同时引出新课。 提出 问题 课件展示凸透镜成像的两种情景： 1、介绍“实像、虚像、物距、像距”四个物理概念。 2、设置疑问：同样是凸透镜为什么成的像却是不同的呢？ 3、引出要探究的问题：凸透镜成像不同与什么因素有关呢？ 根据课件展示凸透镜成像的情景认识四个物理概念。 ?1、认识四个物理概念为实验探究做好知识准备。 2、 通过发现凸透镜成像不同，引出要探究问题。 进行 猜想 1、教师给学生拍两张远近不同的照片展示在大屏幕上。 近远2、引导学生通过对比两张照片猜想凸透镜成像不同可能与什么因素有关？ 近 远 1、学生观察、对比远近不同的两张照片。 2、对凸透镜成像不同与什么因素有关进行猜想。 同学们对凸透镜成像的认识仅仅处于表象阶段，可能对猜想成像不同与什么因素有关存在较大的障碍。但是经过了直观的亲身体验之后，他们会发生一个从感性认识到理性认识，从生活到物理的思维蜕变过程，并且对接下来要探究的问题产生了浓厚的兴趣，都想一探究竟。 设计 实验 根据学生得出实验器材 进行必要的点拨，介绍光具座的用法。 2、对学生设计的实验方案进行完善，提出4点温馨提示： = 1 \* GB3 ①实验以前要调整烛焰、凸透镜、光屏的中心在同一高度，这样才能使像呈现在光屏中心。 = 2 \* GB3 ②每组进行3次实验，尽可能在光屏上形成性质不同的像。 = 3 \* GB3 ③实验使用的凸透镜焦距为10厘米。 = 4 \* GB3 ④实验中要反复调整光屏的位置，一直要得到一个最清晰的像，然后记录有关的数据。 根据学案的提示自主学习，得出实验的器材和实验的方案，并进行交流展示。 本节课的实验探究是初中物理中难度较大的实验之一，学生难以直接设计得出实验方案。但是如果教师代替学生拟好的实验方案，又不能让学生亲身经历知识的形成过程。利用学案设计的问题可以对学生进行有效地引导，为他们顺利设计出实验方案做好铺垫。 进行 实验 教师巡视，对表现好的学生要及时给予鼓励、肯定；发现问题要及时给予指导。 学生分小组进行实验，记录数据。 让学生经历探究过程，体验探究方法，发展探究能力，培养合作能力。 分析 论证 利用Flash课件把同学们 成放大的实像和成缩小的实像的实验数据直观、形象地展示出来。引导学生发现成放大的实像和缩小的实像有一个分界点为二倍焦距。（如图所示） 2、引导同学们发现成实像时