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. . 谈谈小学数学教学中创造性思维能力的培养 一、理解、尊重、宽容学生，营造良好的创造氛围 心理学研究发现：一个具有创造性的人，一般具有独立性、自信心、自制力，而且热情、判断力强、好奇、好胜：具有强烈 鲜明的个性。 近年来的教学实践经验告诉我们：既要注重引导学生的认知，又要引导学生的知、情、意、行全方面健康发展。成 功的教育需要的决不是压制。在教学中， 我努力树立真诚为学生 服务的意识， 尽可能满足学生心理上的合理要求。如，数学课上， 学生有时要求不按照固定的小组进行讨论，和谁讨论可由他们自己选择；作业不要总在同一层次；多给他们一些思考、实践的机 会；多制造一些教师与学生争论的机会等。对于这些要求我都一一答应，并按照要求做了。这样既尊重了学生的个性，又尊重了 学生的劳动，使学生对我产生了亲近感、信任感，从而使他们全 身心投入到学科学习之中，取得了较好的成绩。 正所谓“亲其师而信其道”。当学生出现错误时，我从没有过多地批评和指责， 而是在理解和尊重的基础上，宽容他们， 允许他们在学习中出现尝试性错误， 认为这是通向成功的前奏。给他们以改正错误的时间和机会。我常对学生说：“我既欢迎成功，又允许失败，别怕 自己错。” 二、创设情境，鼓励学生主动参与学习过程，培养创造性思维能力 青少年学生中蕴藏着巨大的创造潜力，如果不去开发，那永 . 实能力转化。 要使学生具备创造性的思维品质，就要让学生在课堂中有充分发展的天地， 就要使学生在课堂中主体性得到充分发挥与发展。为此，我们不仅鼓励学生参与学习，而且引导学生主 动参与学习。 精心设计导语，激发学习动机，促进主动建构 俗话说， 好的’开端就是成功的一半。激发学生的学习兴趣， 导语很重要。 教师须根据学生当时的情况或知识内容，设计出各种各样的以激发学生参与学习的兴趣导语。例如： “分数的初步认识”一课，我设计了如下的导语：我有一个苹果，把这个苹果 分给郎鹤亭和张晓龙两位同学，张晓龙接过苹果却说我分得不公平。请同学们想一想，他为什么说我分得不公平，那么怎样才最 公平呢？”就是这样的一个简单导入语，既引起了学生们的浓厚 兴趣，而且又使学生深刻理解了分数意义中平均分的概念。又如： 讲“分数基本性质”一课，我设计了如下的导语：小丽的妈妈给小丽买回一块巧克力，并对小丽说： “每天只能吃这块巧克力的1/10 。”小丽听后很不高兴，求妈妈再让她多吃一点儿。妈妈听 了说：“那每天你就吃这块巧克力的2/20吧！”小丽听后接着 求妈妈，妈妈最后说：“好，每天最多你可以吃这块巧克力的 6/60 ！”小丽听了很高兴，这时，妈妈也露出了微笑。老师问问大家：“妈妈为什么会也露出了微笑？”问题刚一提出，学生的 兴趣就非常浓厚， 并且积极投入到思考中。实践证明： 带有故事、 . 使学生快速地参与学习，促进学生知识的主动建构。 精心设计学习“小障碍”、培养敢于挑战困难的意志品质与能力 平淡无奇固然可使学生的学习比较轻松，但往往也会使学生 感到乏昧。 因此，要使学生积极主动参与学习，开发其创造潜能， 教师就必须根据学生的认知特点和教材内容，巧妙地设置一些学习上的“小障碍”。 只有这些“障碍”在学生新的需要与原有发展水平之间产生冲突时，才能激发学生的学习动机。例如：在四 则混合运算一课中，我出了这样一道题2000/ （ 25-20 ）*4要求学生用文字的形式给大家表述出来，学生听后七嘴八舌地讨论起 来，有 2000 除以 25 与 20 差的商，再乘以4，积是多少？有25 与 4 的差除 2000 的商，再乘以4，积是多少？有4 乘 25 减 20 差除 2000 的商，积是多少??充分体现了从多角度切人的思维品质的灵活与变通。 我充分肯定了儿童思维成果后，又为学生设计了一个“小障碍”。这道题最后要求商， 怎么办？学生想了许多办法，都不太满意，最后进行讨论，结果是应该有一个括号就 好办了。就这样自然引出了中括号。又例如：一次数学课上，我 故意出了这样一道题：从甲地到乙地，甲车每小时行30 千米， 乙车每小时行40 千米，甲车先行3 小时、乙车再行。问乙车能否追上甲车？经过小组讨论，选出代表发言，有的组说追得上， 有的组说追不上， 还有的组说这道题给的条件不充分。如果两城 . 学们听后都满意地点点头。再例如： 在“同分母分数加减法”一 课上，我出了这样一道题：一、二组分别有10 人、第一组有3 人喜欢看科技书，占全组人数的3／0；第二组有5 人喜欢看科技书，占全组人数的5／ 10。现在把这两组合并为一组，问喜欢看科技书的占大组人数的几分之几？有些学生马上回答8/10 ， 这时有个学生立即说：“不对吧！”但却说不上原因，只是感觉 错了。接着又有学生说：“错了，错了，单位“1”变了，怎么 能直接加呢？