中职电工教学的几点探讨.docx

中职电工教学的几点探讨 中职学生普遍学习基础差，如果用普通中学的教育方法， 很难取得好的教学效果，所以笔者根据自己的教学， 总结出下面 几点经验，提高了学生学习兴趣，改善了教学效果。 一、 适当降低教学内容的难度，教学应以“够用就好”为 原则。 中职学生理论水平较差，电工学的教学应以“够用就好” 为原则，在内容上，让学生只需掌握所学知识的功能和作用，没 有必要进行理论上的推导和论证， 防止给学生造成痛苦，产生厌 学情绪。另外，还应该注重技能方面的教学， 做到理论联系实际。 比如介绍电路的基本概念时，对于电压、电阻、电流，让学生自 己用实验知道这几个电工学物理量的测量方法， 及它们之间的关 系即可，不必过于展开；而对于电容、电感，只让学生知道简单 的结构原理，不需要知道有关它们的公式及计算。 对于交流电部 分，学生只要理解交流电是一种方向和大小都在不断变化的电 流，能知道哪种图像是交流电就可以了， 而增加向量的知识只能 给学生带来痛苦。应增加电路串并联的知识，并让学生实际连接 电路，为以后连接电动机控制电路打下基础。 二、 采取多种教学手段和方式，激发学生的学习兴趣。 兴趣是最好的老师。中职学校学生普遍厌学，改变传统的 “填鸭式”教学模式，采用适合职业学校学生特点的教学方法， 使课堂由教师单方面的传授， 变为学生主动自主的学习。 有的课 程可以采用多媒体手段， 是复杂的概念形象化； 有的课程可以采 取启发诱导式的教学方法， 在教师的启发诱导下， 学生积极动脑， 踊跃参与，使课程顺利进行；有的课程可以进行项目教学法，把 学习内容变为任务， 学生分成小组， 每个小组， 成员组织、 分配、 协商、讨论，然后，分配给每一个成员各自的任务， 通过实践（实 验），主动思考和研究自己学习的内容，同时又与他人有协作关 系，在团队合作中完成课程。这样，学生容易克服厌学、畏难情 绪，激发他们学习的兴趣。 三、并有意将初中物理知识渗透其中，使学生易于接受。 物理是电工课程的基础 , 物理又是一门以实验为基础的学 科, 对于电气制造、维修、安装行业的人员都离不开物理知识。 物理知识的渗透有助于电工课程的学习。 比如在基尔霍夫定律的 教学中，从分析物理知识中简单电路的串、 并联电路的特点入手， 一方面通过设疑，引出复杂电路，而后又向学生提出用串、并联 电路特点来解答复杂电路是否可行的问题， 把学生推向“心求通 而不能， 口欲言而弗达”的思维状态， 使学生产生对探求新知识 的欲望。另一方面，则通过串、并联电路的特点，学生所熟悉的 知识，来引出基尔霍夫定律。 四、合理安排好实验（实训）教学，加强实验技能的培养 相对于普通教育而言，中职学校人才培养更注重培养学生 的动手能力，电工是一门实践性很强的课程 , 侧重于对学生实验 技能的培养。对理论基础较差的技校学生而言 , 难以理解和应用 的内容恰恰可以通过实验课来验证和巩固。 一方面 , 实验课从视 觉上比理论授课更加生动具体。 例如 , 对大多数学生而言不好理 解的三相交流电 , 在实验课上可以用灯泡串联电阻代替三相电 路, 学生能直观地看到灯泡亮灭的变化， 并通过电压、 电流的测 量来理解和掌握电路某一相的短路与断路时的后果， 从而加深对 三相电路的认识。另一方面 , 在实验教学中 , 可以提高学生识别 电路符号、分析电路的能力 , 还可以为学生提供设计简单实验电 路的机会。教师可以要求学生在课下根据实验题目自己拟定实验 方法、实验步骤以及所需使用的仪器设备。 在上实验课操作之前， 教师先进行检查，发现问题和学生一起讨论、解决问题，然后学 生进行独立操作， 测出实验数据 , 最后写出完整的实验报告。 这 种办法有利于培养学生的动手、 动脑习惯， 提高学生的实际操作 和研究问题的能力。 四、引入理实理实一体化教学、项目化教学，让教学贴近企 业 中职教育的任务是为企业输送技能人才，这就要求教学要 实用，要贴近企业。当前，一体化、学名化教学能够适应这一需 求，尤其适用于电工学等专业课教学。 一是电工学模块教学要求 打破现有教材章节顺序， 把类似概念放在一起相互比较， 集中讲 解则可起到事半功倍 的效果。 比如电气控制线路模块， 将三相异步电动机倒顺开 关、接触器联锁等正反转控制放到一个模块讲解， 让学生更好地 理解正反转控制方法，拓展学生设计电路的思路。另一方面，一 体化教学能够很好地适应人们的认知规律， 每个课题模块的专业 理论内容和操作技能的 讲授、指导均由同一教师承担。可以分两个阶段进行：第一， 知识了解阶段，教师把基本理论知识讲解给学生， 让学生掌握一 定的理论基础；第二，技能训练理解阶段，重点是培养学生的动 手能力，学生通过基本操作理解课堂上教师所讲的理论知识。 学 生操作时，教师结 合重点理论知识讲解