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以读代讲，促进对课文内容的理解与把握 2011 修订版《语文课程标准》要求学生具有独立阅读的 能力，学会运用多种阅读方法。阅读是学生的个性化行为，不应 以教师的分析来代替学生的阅读实践， 要让学生充分地读， 在读 中有所感悟和思考，在读中受到情感的熏陶、获得思想启迪。这 些都充分说明了小学各个阶段都要以读为本、以读代讲的原则。 以读代讲，顾名思义就是用读来代替讲，转变教师观念，摒 弃繁琐的课文分析，以学生多种形式的读代替老师的讲解分析， 把语文老师的满堂灌变成学生真正读书的课堂。 默读，在日常阅读中最有用，最有利于思维。教学中要给学 生充分的时间来默读， 要培养学生一边默读一边思考的习惯； 同 时指导学生逐渐学会在什么地方想、想什么、怎样想，教给学生 边读边思考的方法， 使学生默读后要有自己的感受， 并对课文中 不理解的地方提出疑问。 诵读，特别适用于要求背诵的课文，在指导学生读出语感、 情趣和韵味的同时，加深对课文的体验和领悟。 精读，通过对重要词句的反复朗读，想帮助理解课文，体会 其表情达意的作用，以及对文章中心内容的把握。 略读，主要是指导学生快速把握课文的大意。 浏览，旨在提高阅读的速度，训练学生快速捕捉信息、提取 信息的能力。 下面我就以《三顾茅庐》为例，向大家展示如何以学生多种 形式的读代替老师的讲解分析在课堂上的具体运用， 来实现以读 代讲、促进对课文内容的理解与把握的。 《三顾茅庐》教学设计第二课时： 一、复习导入 板书课题，顺势指导“茅”字的书写。 略读课文，概括课文的主要内容，顺势板书“诚心诚意”。 （让学生快速把握课文的大意） 二、重点质疑，读中悟“诚” 2. 围绕“诚心诚意”，精读明意。 （指导学生对重要词句反 复朗读，在指导学生读出语感、情趣和韵味的同时，帮助理解课 文） 预设： ★从拜访的次数来探究：“刘备两次前往隆中拜访诸葛亮， 但都没有见着。”“冬去春来，刘备决定第三次到隆中去。” 此处预设：刘备为什么要邀请诸葛亮出山？从这里可以看出 刘备是个怎样的人？又可以看出诸葛亮是个怎样的人？ ★从刘备的语言加以探究： （1）指导朗读与“嚷”、“生气”相关的句子，理解张飞 为什么嚷、刘备为什么生气。 （2）师点拨：刘备和张飞是结拜弟兄，现在，刘备竟然为 了诸葛亮去批评、责备张飞，说明他对诸葛亮很有诚心。 （3）分角色朗读课文。 小结：抓住刘备的语言，突出他的“诚意”。（板书“语言”） ★从刘备的动作、神态来探究： （1）分句交流。 “离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。” “到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。” “刘备让童子不要惊醒先生， 自己轻轻地走进去，恭恭敬 敬地站在草堂的台阶下等候。” “刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。” （3）练习背诵：试着抓住刘备的动作、神态，结合几个表 示时间的分句，先自己练背，后同位互查。（本段是要求背诵的， 也是文章的难点，通过诵读加深对课文的体验和领悟） 学习 4、5 自然段。（精读两个比喻句，体会刘备的诚心 诚意及与诸葛亮的亲密关系） 师过渡：诸葛亮值得刘备如此的诚心诚意吗？ （1） 指生读第 4 段。预设问题：“茅塞顿开”的意思。师 点拨：比喻，把这种茅塞顿开、豁然开朗的感觉比作拨开云雾见 到了青天――拨云见日。 （2） 指生读第 5 段，体会刘备与诸葛亮的关系亲密。 “我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样。”一一如鱼得水。 （ 3）补充阅读《出师表》片段。师范读，生小声跟读。 （补 充材料，提高学生的阅读兴趣，增加积累） 三、总结写法，拓展阅读（指导总结文章写法，补充阅读， 增加积累） 1.梳理拓展点：抓住人物的动作、语言和神态，认识了人物 的性格特征。 2. 拓展阅读：《张飞认输》。（浏览文章， 训练学生快速 捕捉信息、提取信息的能力） 四、布置作业（重视学生的阅读面和阅读量） 1.熟练背诵课文 3、4 自然段。 2. 推荐大家阅读四大名著之一《三国演义》。 在这篇教学设计中，我通过设计多层次、多形式的读，来引 导学生入情入境。也只有让学生入情入境地读，以读代讲，以读 促思，才能帮助他们深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感 悟，从而让他们受到情感的熏陶。以读代讲是一种以生为本、还 学于生的理念。以读代讲不是只读不讲，而是以“读”为主，以 “讲”为辅。 “读”要目的明确， 讲求时效； “讲”要恰到好处， 真正促进学生的读。通过读，学生能领悟教师不易讲清的语感， 从而提高课堂教学效果。 在今后的教学中， 我会更加注重这一教 学方法的运用，全面提高学生的语文素养。